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为学习小组竞赛活动把脉问诊--薛梅


2017年03月03日 08:49  点击:[1]

为学习小组竞赛活动把脉问诊

 河北保定雄县第二小学 薛梅  

1217-18日,雄县第二小学迎新年师生携手“五个一”系列活动之“开展一次学习小组竞赛”活动正式拉开帷幕。此次活动由个“三个五”把脉问诊,助推学习小组高效发展。

一、五项工作,准备竞赛

一是竞赛小组选拔。此次活动覆盖面大,涉及2-6年级50个班级,50个学习小组,300名学生。由各班通过激烈角逐,推选优秀学习小组参加竞赛。

二是竞赛形式新颖。活动摒弃了单纯的课堂观察形式,活化创新了竞赛形式,以发现问题、探究问题、解决问题为主,从“夯实小组基础,精细组内管理,引领小组成长”三个方面综合引领。

三是竞赛标准严密。参照县《学习小组竞赛标准》、《二小学习小组竞赛标准》,进行了周密考虑,从年级差异、学生差异等方面权衡利弊,整合设计了《二小学习小组竞赛标准(修订版)》,综合尽可能减少不公平的因素,力求竞赛实效。

四是竞赛公开透明。此次活动,无论从竞赛内容设计,还是执教教师、评委教师选拔,抽签定序等环节均做到了公平、公正、透明。每个赛场都有不同年级的教师、学生参观、学习。

五是竞赛问题把脉。结合学校“灵活运用高效课堂三个中心环节,实践321课型”启发,直面学习小组展示、训练全过程,以“五种精神”比学赶帮超,考核各学习小组的成熟度,追踪存在的问题,把脉问诊,分析原因,寻找解决路径,带动小组全面发展。

二、五场竞赛,独具特色

执教教师力求让每位学生参与其中,动在其中,让学生在活动中得到锻炼,能力得到提高,真正成为学习的主人。力求以点带面,全面助推学习小组高效发展。

看。二年级的小组竞赛,孩子的积极性难能可贵。学习小组建设基本完善,讨论、展示都很积极,尤其在展示过程中学生那稚嫩的声音,让人心生怜爱,那稚嫩的答语让人忍俊不禁,试问,哪个老师不想细心呵护着这份稚嫩?当然低年级学习小组存在“个别展示内容不完整、展示条理欠清晰、不说完整话”等问题,我们应该直面问题,寻找解决这些问题的方法,竞赛活动中的执教教师在竞赛结束前,就为学生纠正了这些错误,孩子们听得仔细,记得认真。反思我们的课堂,教师是否能够发现学生存在的问题,是否经常为学习小组纠偏引路呢?

观。三年级的小组竞赛,小组展示分工有序。三年级的学生在小组分工环节,已经能够做到分工有序,展示有条理,但是从年龄特点考虑,还是存在展示声音不够洪亮、总结不够全面等问题。究其原因,还是教师在课堂上,学生的展示面小、展示不充分、训练没有梯度造成的。如何避免这些问题的产生,是需要每一位教师去思考、解决的。

赏。四年级的小组竞赛,自学进入最佳状态。四年级的学生较二、三年级的自学状态要好,分析原因是四年级的孩子识字量大、阅读理解等能力相对强些。四年级的学习小组在竞赛的每一个环节都能完整参与,值得注意的是四年级孩子对阅读题内化的知识是个薄弱点,不喜欢追根溯源,“喜欢看字面意思定乾坤”存在一定的普遍性。这不光需要我们教师反思学习小组存在的问题,更需要我们教师反思:问题出在哪里?为什么会有这种问题?在日常教学中如何去引导学生有效的阅读、研读文本?如何引导学习小组去有效的解决阅读中的问题?

赞。五年级的小组竞赛,赛出别样风格。五年级的学习小组建设已经成熟,各个环节都堪称完整。唯一值得提出的是“小组内意见出现分歧,小组长不好协调”现象,竞赛中,有个别小组出现拖拉现象,执教教师当场就予以了指导。因为五年级的孩子具有自己独立思维的习惯,所以组内的和谐是需要组长和老师协调引导的。竞赛中出现了一个亮点就是各小组在展示“利用图画解说,给文章加一个合情合理的结尾”问题时,各小组真是穷尽词汇、挖掘名言警句,彩色粉笔,勾画动人情节,各种悲喜结局,尽显小组智慧。这也引发了我们思考:我们作为教师,在课堂中,一定要理解信任学生能自行解决课堂问题,这样才能真正激发学生的探究心理,让学生共同来处理问题,解决问题,并可以就该类问题得出一定的规律,形成一些规范,并进一步发展为一定的契约,在日后的小组建设类似情景中使学生自主管理更具有可操作性。

叹。六年级的小组竞赛,展示创新样样出彩。六年级学习小组的凝聚力为最佳。无论从自学状态、学习常规还是讨论、质疑、展示等环节都彰显着小组的团结、合作,彰显着小组的积极风貌。尤其值得研究的是学习小组的默契程度让人惊讶,这种默契既有利也有弊,教师一定要留利去弊。竞赛活动中,各学习小组就“给文章加个题目,并配上简单图画,解说其含义”问题进行讨论时,有一个学习小组的同学美术字写得特别漂亮,不知怎的,当执教教师再转身转其他小组时,学生们都把文章的题目改成了“明亮的眼睛”,就这一问题,评委和执教教师当机立断,让学生重新深读文本,除了“明亮的眼睛”之外,各组再去想一个和文本内涵有关的有创意的名字,教师此举避免了课堂上的“无效展示”,各小组在后续的展示中,出现了“困难面前不低头”“爱,点燃希望”“用你的眼,照亮你的心”“心灵深处的眼睛”“黑暗中的一抹阳光”“最美的那一双眼睛”等创新题目,赢得了评委老师的啧啧称赞,可谓难分胜负,使得评委在打分时难以取舍。由此,我们也可以反思我们的课堂,学习小组出现问题不可怕,可怕的是我们去责怪学生。教师通过解决问题,促成学生的成功体验,关注其根源,全面了解学生信息,给他们更多的时间将问题转化为创新行为,进而在自我管理中获得进步和成功。这种成功的体验可以使学生形成更强的协调倾向,超越自我。

三、五种精神,典型引领

一是合学精神。小组成员能够很快进入自学状态,能独立读、写、勾、算、批(小批注)活动,能借助课本、课外书、字词典等工具书解决问题,把自己的经验、做法写在学案上。小组长组织讨论后形成统一意见,准备展示。小组合作学习让同学友谊更深厚、课堂教学更有效、学习兴趣更浓厚。

二是互帮精神。学习小组长能做好小组管理工作,师友间能相互帮扶,组内成员分工有序。目标尽可能让学生明确;知识尽可能让学生发现;过程尽可能让学生参与;问题尽可能让学生先提;得失尽可能让学生评价;内容尽可能让学生选择;方法尽可能让学生掌握;疑难尽可能让学生探究;检查尽可能让学生自查。

三是竞比精神。各小组按抽签顺序上台展示,本组成员只有一次质疑、评价,补充机会。其他小组认真倾听,并修改完善学习笔记。展示要求:尽量脱稿、限时4分钟、出言有序,言简意赅、解惑答疑,明确主题、分工合作、礼貌用语、声音洪亮。每个学生在竞赛中都要有表现自己的机会。小组内组员间的合作,需要外部的动力来推进,这就是一种竞争意识。为了让小组组员高效合作,在课堂中我们也要开展小组间的竞赛,每位组员为了胜利、为了荣誉都会去主动探讨、研究学习成果的完美。小组间的竞争,不是胜败论英雄,是勇气的竞争,是耐力的拼搏,是知识的争论,是科学的探究,是争论中见真理的激烈合作,是教师该出手时就出手的指点迷津,更是形成良好学习氛围的有效途径。

四是勇超精神。执教教师用“简短”形式报道竞赛中涌现出的亮点,激励各小组成员潜力,推动竞赛高潮。各组汇报总结学习到的各种收获:可以梳理知识的获取点,归纳能力的提高点,也可以是总结价值观念的收获等等。最后执教教师对涌现出的先进学习小组予以肯定,形成了先进的更先进,后进赶先进的良好局面。

五是创新精神。苏霍姆林斯基曾说,“唤起人实现自我教育,乃是一种真正的教育。”学生不预习的老师不教;学生能叙述的教师不替代;学生能提问的教师不先问;学生能操作的教师不示范;学生能发现的教师不暗示。

学习小组竞赛是一项活动,一种手段,是培养学生集体荣誉感的途径之一,其终极目标是使学习小组这个班级最大的单位在课堂上发挥积极的作用,促使学生乐学。因此要塑造一批比学赶帮超的学习小组,以点带面,全面推动。制定一套行之有效的“小组问题”调查研究方案,对学习小组进行课堂诊断,制定解决措施。发现培养学习小组习惯、团队合作、竞比意识的一些有效方法。研究学习小组兴趣的保鲜点。形成各年级一套完整的学习小组合作问题攻略。这就需要教师在以后的教学实践中不断摸索,以期达到更好的效果。

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