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高效课堂与小组建设


2013年09月30日 17:01  点击:[1]

高效课堂与小组建设

改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心,而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入,一线教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动:从盲目尝试到有序运作,从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来,使合作学习具有实效,这是大家十分关注的问题。

学习小组是高效课堂进行的基本单位,它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。可以说,高效课堂的高效,关键在于学习小组的高效,只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正地发挥作用,学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

一、小组组建

1、小组建设的意义

⑴它是高效课堂的两条支柱(导学案和小组建设)之一

⑵利用学习小组的好处:

①打破了原来单一的“插秧式”的授课方式,更能体现“以生为本”的理念。

②培养了学生之间的交流合作能力,小组合作学习的意义远远超出了学习的本身。

③培养了团结协作的集体主义精神。

④分组合作增加了学生展示的机会,增强了学生的自信心,特别是后进生参与课堂展示的机会更多了。

⑤有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程。

⑥有利于实行分层次教学,教学中更注重了学生的个体差异。

⑦增强了学生自我管理的能力,更有利于班主任的管理。

2、如何划分学习小组

⑴小组划分的原则

小组划分应遵循“同质结对,异质编组,组间平行”的基本编组原则,根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组,一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质,以便促进组内合作与组间竞争。

①男女比例分配要适中

有的老师分配小组只是简单的按成绩分,没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配,这是非常不科学的,要想让小组的效益最大化,还必须注意小组内成员的性别搭配,也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处:

一是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好,敢想敢做,思维跳跃性大;女同学形象思维较好;男同学粗心大意,女同学细心认真。这样男女同学搭配,能让他们优势互补。

二是便于竞争。小组学习既竞争又合作,如果男女比例搭配合适,老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛,以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。

②学生性格搭配要互补

无论是在分班还是在分组时,老师应该注意学生性格的差异,尤其是开放性的课堂,如果不把外向内向性格的同学搭配好,那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合,让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中,只有这样才能让外向的同学带动内向的同学,从而得到更好的提升。

作为老师更应该不断对同学进行指导,让他们在课堂中能够充分的展示自己,把自己亮丽的一面显示出来,只有展示才会有提升,因为这样你才会得到不断的完善。

③优势学科与弱势学科要结合好

小组互助式教学,有助于同学间的互帮互助,那么作为班主任在排位时更应该注意,在同一个小组内,应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人,不能都偏某一学科,否则容易造成交流时无人交流,帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩,把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调,这样更便于帮扶与交流。

④座位的安排要合理

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果,作为班主任应该为同学们创设这样的机会,因此在座位的安排上应该有所规划,从而让学生在同一小组内,优生可以相互探讨,后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说,我们座位的排布是优秀生居中(通常是正副组长对坐),中等程度和待转化生同学在两边,这样优生与优生可以随时交流,优生与待转化生也可以随时进行交流。

⑤阶段性随机调整

小组内成员固定好后,并不是一劳永逸、一成不变的,经过一段时间的观察、评比,也许会因为当初小组初建时无法预设的情况,小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题,这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调,如果协调还不行,就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦,任其自由发展下去。

⑵具体分组方法

合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。确定小组人数时,应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素,根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减小组人数。一般年龄越小,自主性越弱,合作小组人数就越少;反之合作人数可以适度递增。每班以6个小组为宜,每组6—10人(一二年级可以考虑每组4人);若班额较大,组员较多时,还可以组内再分为A、B两小组。)每组学生编好座位后每个学习小组6人中,按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C三类,6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。A类学生我们称做特优生,B类学生称做优秀生,C类学生称做待优生,A、B、C类学生既有个性发展的类似性,又有学习程度上的不同。在学习过程中,可以实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流,使学习更具有明确的针对性,同时,可以实现A教B、B教C的目的,使每个人都能实现“最近发展区”的学习目标。这样分组,提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件,又有利于A帮B、B帮C,充分利用了学生间的差异资源,进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境,达到了共同进步的目的。实现“把教学相长延伸到整个课堂,让差异资源衍生出万千学长。”

3、小组内的基本机构人员设置

⑴正、副组长各一名:组长抓全面工作,主要抓学习;副组长抓常规(纪律、卫生、日常行为等)方面的工作。

⑵学科组长:每科一人,根据学生学科特长,可以担任1-2个学科的学科组长。

以“尊重每个人、发展每个人”理念为指导,相信每个孩子都是不可复制的独特个体、每个孩子都能成功、每个孩子都能发展。坚持事事有人做、人人有事做的原则,小组每个成员承担不同的工作任务,如语文、数学、英语等学科小组长,负责导学案、作业收发和学科学习记录及评价;每个小组内都是纪律、卫生、学习评价、体育、文娱、宣传等管理成员。

阳光体育、大扫除、运动会、文艺汇演、综合实践、社区服务等都可以以此小组为单元展开。

4、小组长的选拔

在合作学习中,小组长是小组活动的灵魂,既是小组活动的领导者,又是小组活动的组织者,同时又是教师的小助手,小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责,开展系统有效的培训,充分发挥小组长的作用,小组合作学习才能真正产生实效。

⑴小组长的任职条件

①学习成绩要优秀

小组长是一个管理者,无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用,小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩,如果学习成绩不好,即使再负责任,也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的,但必须是小组内学习方面的的佼佼者,只有这样才能服众,他的话组内同学才会听,自己在小组管理方面才会有号召力,才能把整个小组管理好。

②性格应外向

小组长不但学习成绩要好,而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长,如果小组长内向的话,那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示,那么其他的组员也不会太积极主动,想让组内同学主动展示,积极参与,小组长必须率先垂范、作好表率。

③责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真,课堂展示中不参与,小组长应该及时发现及时进行整改,否则,学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时,必须挑选责任心强的同学,至于组织管理能力,老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训,通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

④自身标准要高

小组长要管理好自己的小组,必须要以身作则,在平时的学习中投入度高,在课堂中积极参与,勇于展示,做事严谨认真,要做到自身标准要高。小组长标准高了,才能发现小组内同学的不到位,才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢,一只绵羊带领的狮子绝对强不了。

⑵选拔方式

可自荐、可老师指定、也可组员评选。

①教师指定:评选小组长的方式也很重要,一般情况下,老师经常指定小组长,自己感觉谁可以就让谁当,但是当管理中出现问题后老师批评时,他会感到委屈,甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的,同学的不理解、老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。

②毛遂自荐:除了老师指定,还可以让学生毛遂自荐,老师在推选小组长前,先给同学们做好思想动员工作,引导学生认识当小组长的好处,如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识,可以锻炼自己的胆量,现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才,而是具有管理能力的综合性人才,而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐(发表演讲),自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿,即使被同学误解、老师批评,也会感觉没什么大不了。虽然只是一个方式的改变,但是意义却不一样,人的心理感受也不一样,工作效果也会不一样。

③组员民主推选:群众路线同样适用于班级管理,放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力,同学们更乐于服从管理,因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时,可以先通过一系列活动(比如:自我介绍等),让学生之间多一些相互了解,然后民主推选小组长。

⑶产生小组长和学科组长

组长是老师的小助手和代言人,是一组之魂。选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

根据小组长和学科组长的任职条件和选拔方式产生得力的小组长和学科组长。

5、小组长的作用

⑴小组长的带动作用

学习中积极主动,课堂中积极参与,勇于展示,敢于点评,善于补充,做学生学习的榜样,更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的,有榜样的引领,我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗?

⑵小组长的组织管理作用

每个小组都是一个固定的学习组织,组长要充分挥其组织管理的作用,带领学生遵守班规和组规,按规定完成各项学习任务,课前组织好导学案和课本的预习,课中组织好各个环节的学习和活动管理,课后跟踪各项作业的完成情况。

①课前准备:要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。

②管理好本组的学科组长、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。

③理解、熟悉课堂各个环节的要求,并切实组织好课堂上的各个环节。

④关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。

⑶小组长的帮扶作用

在小组排位时,小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子,这样便于进行兵帮兵,兵强兵。自己学习好不是真正的好,只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高,让班级因自己的努力而有所进步,这才是真正的好。树立小组长的集体责任心,为小组、为班级争光添彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限,小组长是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长,那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。

⑷组长的检查、评比作用

作为小组长,应对组员的学习过程及时进行检查评价,课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查,这样同一时间内,有小组长的帮助对组内所有成员进行检测,单位时间内效果落实的效率会提高很多。

⑸小组长的跟踪反馈作用

老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈,但是如果善于发动小组长的话,让他们对本小组的同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查,那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。

⑹与组员及时进行思想沟通

小组长每天都与组内同学交流,共同评议在课堂中谁最积极主动,谁的学习效果好,谁能主动的进行点评、质疑,谁不太投入,谁的积极性差,并且共同约定下一节课的改进计划,不达标的,不发言的同学有时也会做出保证,作为小组长应该及时的和组员进行沟通,特别是组内特殊的同学,从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。

6、小组文化建设

组建好了学习小组,并不等于学生就能合作、会合作了。要使学习小组能够正常运行,合作富有成效,还需要加强小组文化建设。

创设组名:班有班名,组有组名。让每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个蓬勃向上、富有个性的响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。如:光荣、必胜、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰、学无止境、永不言败等,这是何等的信心!何等的志气!

形成组训:学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言,形成自己的组训,以激发学习小组的进取心、形成合力。

制定组规:班有班规,组有组规。从自学、讨论、展示、质疑、导学案及作业的完成与收交、自主学习的纪律及日常行为规范等方面制定出基本的规范要求,确保每个同学都能明确每个学习环节的具体做法。

制作组徽:组徽是一个小组的标志,也是对一个小组创新精神和实践能力的检验,可发挥集体的智慧设计创作,可以是手工的或用电脑创作的,放置本组桌面,时刻警醒、激励团队永远向前。

确定目标:小组讨论,制定本学习小组阶段和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等要达到什么目标,在班级的所有团队中要达到什么水平,目标清晰,人人明确。

组名、组训、组规、组徽、小组目标都应上墙;组名、组训、组徽应做成精致的牌子供于组内。

二、小组培训

要使小组长和学科组长充分发挥作用,还得对小组长、学科组长进行必要的培训,使他们明确自己的责任。另外对组员也要进行培训,使他们能积极配合小组长和学科组长的工作。

1、组长培训

⑴小组长职责

①组长要勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色,了解组内同学的思想动态,融洽同学之间的关系,团结同学、帮助同学,打造积极向上、勤于钻研、积极进取的学习小团队。

②及时分配学习任务,督促组内的同学自主学习,按时高质量完成作业。

③及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况;检查成长日记;学习内容堂堂清,日日清,周周清,月月清。

④组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度,每周公布、总结一次,以督促小组成员不断反思,不断进步。

⑤经常反思小组管理中的问题,组织组内同学开展每周一次的小组活动,研究解决存在的问题。

⑵学科组长职责

①负责本组本学科的各项学习工作(检查导学案完成情况、收发导学案、收集问题向课代表或老师反映等),学科组长要能够调动、激发小组每个同学的学习积极性。

②组织实施好每节课的自学、讨论、课堂展示、质疑和检测,做好组织分工,明确任务目标,确保每一个学习段的学习活动有序进行。

③对本组本学科同学的学习状况,学习目标达成情况搞好评价和总结,帮助待优生确保学习效果。

2、组员培训

学生要理解学习小组组建的意义和组建方式,了解学习小组学习过程的操作,掌握学习小组评价的方法。只有清晰学习小组的作用,才能使学习小组发挥出无限的潜力。

⑴培养团队协作意识

一个小组就是一个学习团队,每个人都是这个团队里的一员,每个人都要为这个团队争光添彩,不给小组丢脸,让学生明白,个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬,只有小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的!

⑵培养互帮互助意识

要让优秀学生明白,教会待优生学习,把知识让待优生也学得懂的过程,也是自己深化知识、提高能力的过程,帮助待优生不但不会影响自己,反而能提高自己的水平,以激发优等生帮扶待优生的积极性。

⑶培养积极参与习惯

要求全体成员共同参与探讨和交流,创设条件鼓励每一个学生发表自已的观点;给待优化生更多的学习、答题、汇报、展示的机会,对他们的每一点微小的进步,都要给予及时的肯定和赞扬,即使答错了,也要肯定他们的精神,一点一点地培养他们的学习积极性和自信心,让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。

⑷培养认真倾听习惯

学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础,无论是好的学习习惯或是行为习惯,都源于最初的倾听。合作学习中除了要独立思考,敢于发表自己的见解外,还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人,重视采纳他人意见,才能优势互补,共同提高。

⑸培养质疑对抗习惯

善于肯定别人的优点,同时敢于质疑都是良好的合作品质,这两方面有利于合作学习小组成员博采众长,取长补短,也有利于深入探究问题,培养创造性思维能力。

⑹培养良好守纪习惯

合作学习尽管是在人数不多的小范围内,但也必须在一定的组织纪律约束下进行,避免不必要的吵闹和争论,按照课堂规范的要求,遵守课堂纪律,使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。

三、小组管理

1、班主任对组长的管理

⑴及时了解小组动态

在学习小组组建之初,班主任每天都要对小组长的管理工作进行关注,抽时间单独与小组长进行座谈,了解他们在管理小组中的困惑,给他们指导管理小组的方式、方法,帮助他们增强小组的荣辱感,教给他们如何对组内特殊同学进行帮扶,为他们在管理中遇到的困难扫清道路。还可以深入小组内,了解组员对组长的评价和建议,比如,有的同学提出作为小组长应多对小组成员进行鼓励、赏识,少进行批评指责,并且当组内同学遇到不懂的问题时,组长应该耐心的进行讲解,不能因问题简单而露出不屑的神情,否则会影响组员学习的热情。

当一切都已走上正轨,就不需要了解得那么频繁了,让小组长根据情况不定时主动地的来向班主任汇报即可。

⑵定期召开小组长座谈会

每周至少组织一次小组长会议,给小组长创设交流经验的平台,及时将自己遇到的困惑说出来,发挥集体的优势共同想办法去解决,增加小组长的管理经验。班主任通过小组长座谈会洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决,让他们感受到教师的关怀和温暖。

⑶每周评选优秀小组长

每周班主任应结合任课老师的意见,结合同学们的评价,结合平时的各项工作选出优秀的小组长进行表彰,可以从物质、精神两方面进行奖励,让小组长因自己的努力而有所收获、得到认可,从而对自己分担的管理工作保持高度的热情。作为班主任,要想培养好小组长,不但要有方式方法上的指导,还要采取各种措施不断地进行激励,让同学们都能很快的得到提升。

⑷建立小组间的竞争机制

小组与小组之间是要对抗的,如何进行呢?主要做法是定期评选最佳展示团队、最佳质疑对抗团队;每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队;每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队;每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。可由老师们自由发挥,只要达到激发小组间的竞争、激发每个人的学习热情就可以了。

⑸小组调整

各小组建立后,并不是一成不变的,经过一段时间的运行,班主任可根据掌握的情况对小组长进行轮岗、跟岗培训等,必要时,可以对个别小组长进行诫勉谈话,甚至撤换,但一定要慎重并做好安抚工作,以避免挫伤学生的自尊心,组员也可以进行适当的调整。

2、小组长对组员管理

⑴管理组员时一定要注意管理的方式方法,以促进小组团结、友谊和学习为重要原则,避免产生不愉快,构成矛盾。

⑵选出榜样,及时在小组评价栏内进行表扬,发现不足,及时将建议写在小组的评价栏内。

⑶制定小组的奋斗目标

有了共同的奋斗目标,大家才有了方向,有了方向就有了动力。当然,奋斗目标既有长期的又有短期的,长的可以是三年的(可以使文字的东西),短的可以是每一天的,甚至于是每一节课的(不必是文字的,口头的就行)。在共同的奋斗目标的指引下,每个成员制定个人的奋斗目标,同样的,个人的奋斗目标既有长期的又有短期的,长的可以是自己的人生规划,短的可以是每一天、每一学科或一节课所要达到的目标。

⑷建立小组内的互相合作、结对帮扶工作

现在的学生自我意识较为强烈,要引导同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐,要乐于帮助他人。搞好学习小组中的结对帮扶工作,根据同学们的学习状况,在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子,定期评选“黄金搭档”,发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬。

⑸建立小组内的互相监督机制

学生按照这种分组方式以及面对面的座次,如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制,结合班规和组规执行,可以起到很好的效果。

四、小组评价

小组评价是决定合作学习成功与否的关键环节,客观准确的评价是对分组学习的画龙点睛,对于学习小组的成员日后更好的开展合作学习,起着良好的反馈促进作用。

1、评价的原则

⑴及时性:最好是当堂的评比当堂公布,当天的评比一定要当天公布。不能让这些评比结果过夜,更不能让组员等待一周排名出来之后才知道自己加了哪些分,扣了哪些分。

⑵客观性:一般情况加扣分的标准统一为2分/次。对个别重大贡献可以事先通过组规约定额外加分,如发表了文章、获得了大奖、参加了大型活动等。

⑶公正性:安排值日组长进行值日,组长和所有的组员要加强督查,确保加扣分都按要求进行,确保没有徇私舞弊的情况。如遇加扣分纠纷,一般由组长判决。

⑷激励性:评比对事不对人,客观公正,这是起到激励作用的前提。另一方面,也要求评比有兑现,这对班级管理提出了要求,只有班主任重视、只有这个评比有约束力,才能引起组员的重视,才能有激励的作用。另一方面,要求组长善于利用评比激励个别落后的组员,如对平时不参与的组员有时候双倍加分,予以激励。

⑸团体性:对小组的评价一律采用捆绑式评价,培训他们的合作意识与团队精神。

⑹全面性:教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价,特别是要关注那些平时性格内向、少言寡语的学生,要面向全体学生,这样就能公正、全面的评价,提高学生参与合作学习的积极性、主动性。

2、课堂学习评价

评价是对学习小组情况的一种肯定,一种鼓励。教师要对每一个学生的实际水平与课堂上在小组中的表现作深入的了解和仔细观察,对合作较好的小组,积极参与学习的成员都要及时评价、表扬和激励,让他们充分体验合作的乐趣,充分享受成功带来的喜悦。

对学习小组的评价,要关注学生个体的自主学习、要关注学生间的合作学习、关注学生学习的探究过程、关注学生的参与程度。

⑴课堂即时性、激励性评价

每节课教师对每个学习小组进行评价,从学案预习、黑板板书、展示质量(课堂讲解)、对抗质疑等方面及时给予过程性评价。

⑵评价小组与评价个人相结合

教师评价到学习小组,由组长和教师共同评价小组成员。考试成绩公布小组均分。

⑶量化赋分

第一种:标准分数

①学案完成:结合自学环节,根据完成情况及质量分为2、1、0分

②课前板书:根据板书质量及完成情况分为2、1、0分

③讲解展示:根据讲解内容难易及精彩程度分为2、1、0分

④对抗质疑:产生对抗质疑记2、1、0分,在同一问题中按质疑人数记分。

第二种:鼓励分数

在板书、展示、质疑等环节表现特别优秀,或者产生意外良好效果得到老师和同学一致认可的,一次加1-2分。

评价学生的方式应是多元的(比如:晋级式、军衔式等),教师可创造性的开发,以激励学生不断进取。

⑷统计结果的应用

根据统计结果,每阶段评选一次预习、展示、质疑之星和团队之星,教室内或教室外走廊设光荣栏,将星级学生和星级团队的成员照片展示;作为评比“三好学生”等各类先进的依据。

当然,评价除了这种量化评比之外,还可以有精神评价。组长利用一日反思,对组员进行表扬与批评,这就是一种精神评价。

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