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张建中老师谈高效课堂与三个中心环节


2014年01月09日 16:35  点击:[1]

高效课堂与三个中心环节

——张建中老师在全县课堂教学改革总结推进大会上的培训讲话

(根据录音整理,未经本人审阅)

刚才,听了几位校长和老师的发言,感受到了雄县一年以来高效课堂带来的喜悦和收获,也被老师和学校领导们积极探索的精神所感动。听了几位校长、老师的发言,结合我所了解的雄县高效课堂改革实际和下一步所面临的问题,我想谈谈对下一步高效课堂推进有重要影响的几个问题。

一、什么是高效课堂

什么是高效课堂?简单来说,就是在单位时间内取得最大教学效率和教学效果的课堂。从更深的层面来挖掘,可以用三句话来判定高效课堂。一是让学生真正成为自主学习、主动发展的主人,也就是说课堂应该是以学生为本的课堂。二是最大限度的激发学生的潜能。三是最大限度的促使学生发展。这样的课堂就是我们在推进高效课堂建设中所追求的课堂。

这三句话是什么意思,我简单做一个解读:

1.让学生真正成为自主学习、主动发展的主人。这样的课堂应该是全体学生参与的学习活动,是一种积极主动的学习状态,在学习过程中是一种生动活泼的学习,还应该是一种紧张而有序的学习。在高效课堂上应该能看到学生情感的宣泄,看到他们个性的张扬,看到他们的生命在闪光。这样的课堂,能够让学生成为自主学习、主动发展的主人。

2.最大限度的激发学生的潜能。就是要充分调动学生已有的知识,充分调动学生已有的潜能,同时进一步激励学生的潜力,如观察能力、思维能力、表演的能力、想象能力、交际能力、创造能力------这些潜能在课堂上应该得到极大的激发。让这些能力都渗透到学习中,参与到过程中,就是最大限度的激发学生的潜能。

3.最大限度的促使学生发展。就是学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在每节课都要力求得到最大化的发展。

所以,判断我们的课堂是不是高效课堂,依据就是这几个方面。为什么重谈这个问题?因为最近发现一种倾向,通过不同角度、不同层面的观察,老师们在课堂教学的时候或多或少用三个中心环节是否落实来判定是不是高效课堂,用三个中心环节是否完整来判定是不是高效课堂。这样做就把目的与手段弄混了,我们的目标不是为了三个中心环节打造高效课堂。三个中心环节是为了最大限度的激发学生的潜能、最大限度的促使学生发展而服务的,不要本末倒置。

二、高效课堂中设计的三个中心环节,向我们传达了哪些信息

1.大力弘扬学生的主体精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。我们的课堂从自学与指导、展示与点拨,到训练与总结,都体现了以学生的学习、合作、探究活动为主线。高效课堂是定位在学生的学习、合作、探究活动上的,是以学生的学习发展为中心的,要让学生的学习成为课堂的主旋律而不是老师的讲课。叶圣陶先生曾经讲过:“教是为了不教,讲是为了不讲”。从学生开始学习知识到最后学会学习是我们教育的终极追求,学生的学习永远不是为了老师的教和讲去打基础,这一点必须要非常清楚。这是我说的第一个信息,我们的高效课堂是以学生为本的,是以学生的学习、合作、探究活动为主线的。

2.在课堂教学中,教师还能不能讲,讲什么。有的老师说高效课堂上课前发了导学案,所以一句都不能讲。我再强调一下高效课堂老师的角色。一是凡是学生能自己学会的一律不讲,无论这个知识是不是重点、难点。只有一个标准,就是学生自己能不能学会。学生只要能学会教师就可以不讲。二是如果学生学不会的怎么办?比如一节课的重点内容,学生学不会,这些知识教师必须要讲。老师讲的时候必须坚持一个原则,能少讲就少讲,能不讲就不讲。总之,高效课堂老师能讲,不是不能讲,前提是要讲重点,而且是学生自己学不会的。老师应该更多的讲学习的方法和知识的规律。教师要从前台风光无限的讲变为隐性的后台的导,让学生在前台闪闪发光才是老师最大的光荣。

3.高效课堂中教师的教和学生的学是什么关系?简单用四句话概括:一是先学后导的关系。要让学生学在前,有问题老师再指导。二是环环引领的关系。比如你要引领学生怎样自学,引领学生怎样互助,怎样展示你还要引领。一环一环的你都要进行引领,这是老师的责任。刚才边建明老师的发言我特别欣赏,他对展示的认识既有结合实际的体会也有规律性的认识。三是层层把关的关系。首先你要把什么关呢?比如学生学习的知识是对还是错你要把关。把关不等于讲,听出错误来了,你问问同学们刚才某某的发言对吗,肯定会有不同的见解。如本来应该学的很深,但学生学的很浅怎么办,你要由浅引入到深。这个知识点本来应该很宽泛、联系很广,学生就学了一条怎么办,你要引导他由点打开、展开学习。这些都要由老师来把关。尤其在当前高效课堂推进的初始阶段,这些能力学生是不具备的,老师要整体把关。还比如这个重点学生掌握的牢固不牢固,你要把关,不牢固要训练强化;知识之间的联系清楚么?不清楚怎么要学生弄清楚;方法与规律学生学会了么?没学会怎么教会他。四是伴随学生学习过程的严格要求、严格训练的关系。在整个学生学习的过程当中,教师都要严格要求、严格训练。比如语文学科的听说读写应该达到什么标准,达到了没有;学生的解题思路应该怎么讲,怎么进行思维、表达。这些都要求老师严格要求、严格训练。所以在高效课堂上老师不是轻松了,不是更容易了,而是更难了,既要学生在前台,老师又要把握尺度,不会的时候要出手,学生在进行自学、互助、展示的过程中要进行把关、训练,牢牢把握住学生的学习、发展的方向,促进学生的发展。

4.要正确理解和应用三个中心环节。在课改的初始阶段,严格按照三个中心环节来打造某一堂课,这时机械的套用这个环节来上课,在课改初始阶段是必要的,这是一个不可能逾越的过程。任何事物的发展都有一个从必然王国走向自由王国的过程,先走进必然,掌握规律后才能挥洒自如。三个中心环节的应用随着雄县高效课堂改革的推进,也要向着多样化、有效化发展。今后我们要在三个中心环节的把握上做到以下几点:从实际出发、灵活应用、发挥最大功效。三个中心环节是总结借鉴了全国各地最先进的课改经验加以提炼而成的,也是根据国家新的课程标准倡导的自主合作探究学习方式提炼出来的,有它的科学性和方向性。可以在一堂课中只落实一个环节,一堂课只把一个环节做好,比如一堂课中可以都是展示,将自学前置了,把几节课连起来,就形成一个完整的学习发展过程。也可以在一节课中仅强化两个环节,比如这堂课只展现自学与指导、展示与点拨,那么下堂课可以强调展示与点拨、训练与总结。只要从实际出发,有利于学生的发展就是可以的。无论哪一种环节为主的训练,无论是哪一种课堂,教师都要尽量激励和引导学生自学,尽可能少讲或不讲。三个中心环节一定要为最大限度激发学生的潜能,最大限度的促使学生发展服务。三个中心环节是手段,激发学生潜能、促使学生发展才是目标。

三、manbetx体育注册导学案的设计与使用

1.到底什么是导学案?引导学生学习的方案就是导学案。总的来说,导学案要解决三个问题:学什么、怎么学、学到什么程度。导学案不可能涵盖所有的学习内容,因为受篇幅、内容的限制;导学案不可能完整的展现一节课所有的教学环节和过程。所以导学案是有局限性的,它不可能解决高效课堂中的所有问题,它只是学生在高效课堂中学习发展的一个工具。因此导学案的设计只能围绕重点来设计,为学生搭建最重要的发展平台。在设计导学案时,可以参照以下步骤:第一步,深入钻研教材,抓住重难点和联系,这是设计导学案的基础。第二步,根据重难点联系和学生的实际做好教学设计,为学生搭建发展平台,教学设计的平台应该是全面的,涵盖整个教学过程的。第三步,围绕重点设计导学案,把学生的学习和发展落实到具体的环节上。我发现有了导学案之后有些老师就不备课了,这是绝对不行的。如果前两步工作没有做好,只有导学案,老师的课不可能上好。

2.导学案的设计应该注意的几个问题:一是要是紧紧抓住重点去设计,大胆取舍。二是要注意学习方法和学习步骤的引领,做到问题化、具体化、操作化、实用化。三是要注重学习目标的设计和探索,学到什么程度,在导学案中要突出这一部分内容的设计和研究。四是导学案的设计要少和精,留有空间和余地。

3.怎么使用导学案。一是要把导学案的实施作为整个课堂教学的中心任务来完成,因为导学案是以学生为主体的活动,应该作为中心任务完成。二是要扎扎实实的完成每一个环节的学习任务,使每一个环节都收到切实的学习效果。每一步应该让学生们学会什么、有什么收获不能含糊,要一步一个脚印,扎扎实实。三是导学案的使用要灵活,不要僵化,因为它不能涵盖整个教学过程,不要让导学案捆住了自己的手脚,导学案是手段不是目的,导学案是最大限度的引领学生学习和发展的工具。

以上是manbetx体育注册高效课堂的一点想法,希望引起大家的深入思考,以便把高效课堂进一步引向深入,取得更好的成果。

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