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素质教育观念学习提要


2015年08月12日 09:56  点击:[1]

 

序言1  

更新教育观念是实施素质教育的先导

陈至立

  新世纪第一年,国务院召开了改革开放以来第一次全国基础教育工作会议,作出了《manbetx体育注册基础教育改革与发展的决定》(以下简称《决定》)。这是以江泽民同志为核心的

党中央在我国初步实现“两基”目标后,进一步落实科教兴

国战略的又一重大决策。

  《决定》以邓小平同志“三个面向”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,总结了改革开放以来基础教育工作的经验,分析了当前基础教育所面临的形势,抓住了

推进基础教育改革与发展的关键环节,提出了解决基础教育突出问题的治本之策,为今后一个时期基础教育的改革与发展描绘了蓝图,指明了方向,必将对新世纪基础教育

的改革与发展产生巨大的推动作用。

  《决定》是指导我国新世纪初基础教育工作的纲领性文献,学习贯彻《决定》是当前基础教育战线的中心任务。各级教育部门以及广大教育工作者,要认真学习领会《决

定》精神,把思想认识统一到《决定》上来,切实贯彻落实<决定>精神,努力实现基础教育改革与发展的主要目标和基本任务。学习贯彻《决定>精神,开创基础教育改革与发展的新局面,必须以转变教育思想,更新教育观念为先导。

  去年年初,江泽民总书记针对教育存在的问题发表了<manbetx体育注册教育问题的谈话>,从国运兴衰、民族振兴和实施科教兴国战略的高度对我国教育改革和发展的一系列重大问题作了精辟论述,深刻指明了当前教育工作中存在的问题,提出了改进的方向、目标、任务和要求。“谈话”明确指出:“一定要有正确的指导思想和教育方法”,“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性,引导到正确的方向上来”。回顾一年多来全面推进素质教育的工作实际,我们更加深刻地体会到转变教育思想、更新教育观念的重要意义。

  我曾在全国中小学教师继续教育工作会议上提出,全面推进素质教育,一定要抓教育思想观念的问题,要能够明确回答:我们究竟应该树立哪些新的教育思想,转变哪些旧的教育观念。之后,教育部基础教育司,会同教育发展研究中心和中国教育学会,组织了有中央教育科学研究所、上海市教育科学研究院普通教育研究所、北京师范大学教育系、华东师范大学教育系、山东高密市敦委、北京市朝阳区教委等多家单位同志参加的编写组,开始着手进行转变教育思想、更新教育观念的研究。编写组的同志深入调查研究,广泛收集了基层学校和教师中间实践素质教育的办学理念和鲜活经验,吸收了专家学者对素质教育思想观念的阐述,对教育改革实践中涌现出来的新思想、新观念进行了初步总结和概括,抓住更新教育观念的主题,力求给以有针对性的论述说明。在此基础上形成了<素质教育观念学习提要>

  这一文献是近年来我国素质教育思想与实践研究的重要成果。希望每一个教育工作者,能对照素质教育的新思想、新观念,对照教育实践中已经出现的好做法、好经验,认真地想一想:我们对素质教育的思想观念究竟理解了多少?究竟做到了多少?在教育模式、学习方式正在发生根本性变革的今天,我们在转变教育思想、更新教育观念方面应当如何去做?希望广大教育工作者在进一步学习体会素质教育思想观念的基础上,更加自觉地改变那些已经陈旧的思想观念和久已习惯的行为模式,努力在新世纪的教育改革实践中,开发出更多更好的素质教育案例,不断丰富和发展中国素质教育的新理念。

行动到位与思想到位同样重要。更新教育观念,要学习,要思考,更要实践。为此,应加大对素质教育思想观念的宣传力度,务求深入人心的实效,努力使素质教育的思想观念得到社会各界的普遍认同,使实施素质教育变为中小学干部、教师和家长的自觉行动。如果有更多的地方、更多的学校、更多的教师和家长,能够自觉地将素质教育思想观念付诸实践,相信在21世纪初叶,中国素质教育昀春天必将生机盎然。

 

序言

更新教育观念是实施素质教育的先导/陈至立 ….1  

素质教育观念学习提要………………………….…..1  

更新教育观念的理性思考……………………………57  

素质教育观念的实践案例……………………….….129  

后记

素质教育的希望在中国……………………………...181  

素质教育观念学习提要

  世纪之交,党中央、国务院召开了改革开放以来第三次全国教育工作会议,作出了《manbetx体育注册深化教育改革全面推进素质教育的决定》(以下简称<决定》)。《决定>对素质教育的基本精神做了科学、精辟的阐述,进一步明确,实施素质教育,就是要坚持以“教育要面向现代化,面向世界,面

向未来”的思想为指导,全面贯彻党和国家的教育方针,加强和改进青少年学生的思想品德教育;以提高国民素质和民族创新能力为宗旨,着重培养学生的创新精神和实践能力;深化教育改革,构建适应终身学习需要的教育体系。

江泽民同志《manbetx体育注册教育问题的谈话》,进一步明确指出:“一定要有正确的指导思想和教育方法”,“把家长希望子女成才的迫切愿望、教师教书育人的心情和学生学习的积极性,引导到正确的方向上来”。学习江总书记重要谈话,贯彻第三次全国教育工作会议精神,实施素质教育,首先要求我们切实更新教育思想、转变教育观念。

思想观念是行为的先导。更新教育观念,是实施素质教育的前提条件。改革开放二十多年的经验证明,解放思想,使国家各项事业取得了伟大成就;不断更新教育思想观念,才能推动教育事业的改革与发展。近年来,在我国教育教学改革的实践中,素质教育的思想观念正在逐步深入人心。特别是第三次全国教育工作会议之后,全面推进素质教育的步伐进一步加快,通过学习江泽民同志<manbetx体育注册教育问题的谈话>,实施素质教育的工作方向更加明确,推进素质教育的经验层出不穷。宣传与学习这些好的思想、好的观念以及好的做法,对深入实施素质教育具有重要的现实意义。

但应当清醒地认识到:推进素质教育,是对传统教育思想和陈旧教育观念的深刻变革,不可能毕其功于一役。中华民族文化传统源远流长,在继承传统教育思想丰富遗产的同时,必须扬弃那些带有明显封建时代痕迹的教育观,必须注意到,科举文化的流弊总是在一定程度上影响人们对现代教育的科学认识。至今,教育教学工作中仍然存在着的某些认识误区和行为偏差,其主要原因,就是在更新教育思想观念的问题上没有突破性进展。为此,《决定》明确指出:“面对新的形势,由于主观和客观等方面的原因,我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和方洼相对滞后,影响了青少年的全面发展,不能适应提高国民素质的需要。”在这里,谈及教育的“不适应”,首要问题是教育思想观念的不适应。

当今世界,科学技术日新月异,知识经济初见端倪,国际竞争日趋激烈,着力促进教育的发展与改革已经成为世界各国迎接挑战的主要对策。新形势、新情况,带来了新任务、新问题,呼唤着新思路、新对策,更需要以新的教育理念,引导我国教育改革的探索与实践。教育改革的出路在于教育创新。只有切实更新教育观念,才能使教育的改革与发展取得实质性突破,让21世纪的中国教育真正焕发出前所未有的生机与活力。为此,转变教育思想、更新教育观念的问题,显然已经成了教育领域中常讲常新的重要话题,是我国各级教育行政部门和学校必须始终抓好的一项任务。

  新的教育思想,必然在教育教学改革的实践中产生;新的教育观念,应当在教育教学试验的探索之中,逐步升华与完善。期待素质教育的思想观念,能真正体现在广大教育工作者的行动上,孕育出更多更好的教育佳话,催生出更多更好的教育典范。

(一)

1.培养高素质人才,

为迎接新世纪的挑战做出积极的准备

高举邓小平理论伟大旗帜,以邓小平同志“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,坚持教育必须为社会主义现代化建设服务,为人民服务,必须与生产劳动和社会实践相结合,培养德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

为此,教育者应当时时关注:社会发展到底需要什么样的人才,教育如何促进人的发展;教育者应詈常常深思:我们的学生必须具备什么素质以应对未来。

建立社会主义市场经济体制、实现社会主义现代化,关键取决于国民素质的提高和人才的培养。对于各类人才综合素质的基本要求,社会各用人部门的反映具有高度一致性:无论什么岗位,无论职务高低,都需要具备宽厚的基础知识、系统的专业知识、灵活的思维方式和较强的动手能力,更需要高度的事业心、责任感、合作精神及沟通能力,而后者显然已成为公民从业上岗的普遍性要求。事实说明,“学会做人”、“学会做事”、“学会合作”、“学会学习”等要求,已经成为青年学生走向社会、服务社会的基础条件。那种有知识、缺文明,有学问、缺教养,有理论、缺实践的人,显然无法获得社会的认可与欢迎。

我们培养的学生要具有良好的思想政治素质和道德修养,具有可贵的创新精神和实践能力,具有健康体魄和良好的心理素质,这是民族振兴与腾飞的希望,是国家繁荣与富强的保证。必须指出的是,在人的基本素质中,思想政治素质是最重要的素质。学校要教学生学知识、学科学.更要花大功夫教学生做人,做品格高尚、身心健康的人。

德育是塑造学生心灵的工作,要高标准完成这项工作,必须增强德育工作的针对性、实效性和主动性,增疆学校的全员德育意识,使德育工作真正做到无时不有、无处不在。丰富多彩的教育活动和社会实践,是中小学生德育的重要载体,有助于增加学生的道德体验,切实引导学生在活动和行动中,体验道德是非,体验高尚,体验成功。教师要给学生一个真实的世界,使他们具有迎接未来世界、克服现实困难、谋求生存发展的心理准备和真实本领。

新世纪对人的基本素质赋予了新的要求,注入了新的内涵。21世纪的一代新人,应在全面发展的基础上,突出做人的基本素质培养:

——逐步掌握辩证唯物主义和历史唯物主义,形成正确的世界观、人生观和价值观。

——了解历史,了解国情,拥护社会主义。继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统,具有爱国主义和集体主义的高尚情操、民主与法制的自觉意识、良好的社会公德和社会责任感,努力为人民服务。

——掌握扎实的基础知识和基本技能,掌握适合自己的学习方法,形成良好的学习态度和学习习惯;能运用现代信息技术手段获取、分析、组织和使用各种信息,发展终身学习的能力。

——具有创新精神和探究问题、独立思考的能力,掌握提出问题、分析问题并进而解决问题的本领,具有科学精神和科学态度;善于向实践学习,善于在社会实践中增长自己的才干,掌握必要的劳动技能,养成自觉的劳动习惯。

——具有健康体魄和良好的心理素质,尤其是良好的意志品质和健全的人格,对待生活积极主动,乐观向上,自尊、自信、自律、自强,有迎接挑战的勇气,不怕困难和挫折,具有适应各种生活环境的能力。

——能有效地与他人进行沟通交流、团结协作,主动参与社会活动,勇子承担责任,具有关爱和尊重他人的意识和能力。追求高尚的生活方式和情趣,积极保护自然环境和美好事物,具有感受美、鉴赏美和创造美的能力。

——具有在“地球村”中发展良好合作关系的意识,既能尊重其他国家和民族的文化,又善于保持和发扬祖国和本民族的优良文化传统。

我们给子孙留下什么样的世界,很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。实施素质教育一定要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统;具有民主法治精神和社会责任感,遵守国家法律和社会公德,努力为人民服务,逐

步形成正确的世界观、人生观和价值观;具有初步的创新精神、实践能力、科学精神、人文素养、合作精神和环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和科学方法;具有良好的身体和心理素质,养成高尚的审美情趣和积极健康的生活方式,成为有理想、有文化、有纪律的一代新人。

2.育人为本,应当成为

全体教育工作者的基本信念

“教育是崇高的社会公益事业”,学校是培养人才的重要基地。学校教育活动直接关系到青少年学生各方面素质的发展,决定着全民族整体素质的提高。在实行改革开放、发展社会主义市场经济的新环境中,学校的教育教学工作,应当坚持把教育的公益性放在首位,以育人为本,全面贯彻党和国家的教育方针,以“三个面向”为指导,全面实旌素质教育,全面提高教育质量。

教育的根本功能是促进人的成长与发展,素质教育必须以育人为本。要根据国家的教育方针,努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律,德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。学校应当特别强调:高尚的思想品格是最高的学位。教师应当注意体会:只有培育学生的品德与修养,保护他们的自尊与自信,激发他们的梦想与激情,才是教育的最好成就。

培养兼备高尚品德与聪明才干、“创新精神”与“实践能力”,具有鲜明个性且善于合作的一代新人,是时代对教育的要求,是社会对教师的期望。学校教育工作的基本任务,是努力使每个学生成为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的有用之才。要针对不

同年龄学生的特点,及时充实和调整德育内容,让小学生在社会公德教育过程中形成爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的道德情感,让中学生在马列主义基本观点教育、国情教育、法制教育、心理健康教育的过程中,初步形成科学的世界观、人生观、价值观。

学校的一切工作,最终都是为了促进人的发展,为人的发展服务。“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,应当成为教育工作者的基本信念,这种为学生终身发展高度负责的精神,应当贯穿于教育活动的始终。值得经常反思的问题是,我们学校的活动,我们教师昀行为,是

否做到了尊重学生、信任学生、保护学生,是否遵循了青少年身心发展规律,为学生的发展提供了有效的服务。

教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书,而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之多少的升学率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展;教育不仅仅是汇报时的总结、评比时的数据,而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。

3.自古行行出状元,相信人人能成才

 江总书记指出,不是只有上了大学,才能成为人才。自古以来,三百六十行,行行出状元。未来社会里,我国既需要发展知识密集型产业,也依然需要保留大量劳动密集型产业。社会信息激增,知识浩如烟海,而每个人的时间和精力却极为有限,这就决定了现代部门的组织结构,往往需

要各个不同领域的人才相互组合。经济建设和社会发展在人力资源方面的多样化需求,要求我们确立科学的人才观念。

在科学技术日新月异的时代,从业者不能只有学历文凭,更需要有善于发现、判断、解决、策划问题的做事能力。悟性与灵气、觉察力与判断力、创造激情与冒险精神,以及与团队紧密协作的能力,不一定是持有较高学历文凭的人所独具的能力。

社会主义改革开放和现代化建设,为青年一代成长提供了广阔的舞台,只要他们有为祖国、为人民贡献青春的志向,满腔热忱地投入到伟大祖国各项事业中去,认真学习、掌握实践知识和技能,把自己的聪明才智奉献给祖国和人民,就一定能成为有用之才。随着社会用人制度的改革,任何社会成员,只要具备了兢兢业业的事业心、主人翁的责任感、团结合作的糟神、终身学习的能力,通过勤奋努力的工作,就能在各自领域中做出成绩,就能够赢得社会的尊敬。

每个人都有要求进步的愿望,每个人都有丰富的潜能,每个人都有自己的智能优势。每个学生都有才,通过良好的教育和训练,每个学生都能成才、成功,这是教育的本义和真谛。基础教育,尤其是义务教育的宗旨是促进教育的广泛普及,那种选拔少数学习尖子、淘汰大多数普通学生的教育模式,必须给予根本性的改造。

相信人人都有才,才会正确对待每一个学生的发展潜悒;相信人人能成才,才能找到适合学生发展的好方法、好途径。年幼并非无知,教育并不是一切从零开始。只要有正确的引导,学生的潜能就会像空气一样,放在多大的空间里,它就有多大。只要教育者充分提供表现、思考、研究、创造的机会,相信所有的学生都能学习,都会学习。教学教育的技巧和艺术就在于,使每一个学生的潜能发挥出来,使他们能充分享受到学习成功的乐趣。

4.终身学习,将成为未来每个社会成员的

基本生存方式

江总书记指出:“终身学习是当今社会发展的必然趋势。一次性的学校教育,已经不能满足人们不断更新知识的需要。我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”

随着现代信息技术的发展,学习的条件不断改善,学习的机会和场所随处可见,学习者通过自身的不懈努力获得真才实学的途径大为拓宽。伴随知识经济形态的出现,末来教育与就业的界限将日益淡化,在学校和工作场所之间的交替活动,将成为每个人在未来社会中的基本生存模式。更加灵活方便自主的终身教育,将把成才的道路铺到每个人的脚下。    全球范围内,终身学习的思想观念,正在变为社会及个人可持续发展的现实要求,学习越来越成为个人日常生活的一部分,而不仅仅是义务,是为了谋生。那种“一朝学成而受用终身”的观点已经过时,人们再也不能只通过一段时间的集中学习,获得一辈子享用的知识技能。教育不再是随着学校学习的结束而结束,也并不仅仅偏爱那些十八岁前已经成绩出众的人.  

教育必须适应未来社会对各类人才的基本要求,重在培养学生成才的基本素质,使学生具有终身学习的愿望和习惯,具有发现、研究和解决问题的兴趣与能力,具有收集、交流、处理、使用信息的意识与技巧,为他们日后走向社会、融入社会、服务社会,打下宽厚扎实的基础。“教育的

最终目的在使学生能自学自励,出了学校,担任了工作,一直能自学自励,一辈子做主动有为的人。

在日新月异的时代,社会比学校的变化速度不知要快多少倍。今天知道的东西,也许明天就会过时。因此,现有的考试成绩无法决定学生未来发展状况,掌握新概念、做出新选择、研究新情况、适应新环境的能力,才会使学生受益终身。努力使学生学会不断地提出和解决问题,学习化

社会对基础教育提出了更新、更高的要求,教育工作者应当以促进学习着的终身学习为己任,切实推进教育理念、培养目标、课程体系、教学组织与模式的整体改革。

5.学校应当成为培养创新精神和

创新人才的摇篮

创造原本是人类生存发展的重要特征和手段。在知识经济时代特征逐渐凸显的今天,创新正在成为民族进步的灵魂和国家兴旺发达的不竭动力。没有哪一个时代对创新有着如此急切的呼唤,没有哪一个时代对培养创新人才有着如此迫切的需要。

创新在于不断超越自我,超越某个群体,乃至超越人类的现有认识水平。创新有层次之分,中小学教育主要是为学生成为创新人才打好基础,做好准备。叶圣陶先生早就曾这样说:“儿童遇到事物,发生了求知的动机,于是亲自去观察,去试验,结果,他们对于这事物得到了一宗新知识,他们在生活中就有了一个新趋向。这种活动创造的能力,什么时候什么地方都用得着,这才是做人的根本方法。学校教育能注重这一点,学生就能不断创造,以谋求社会的进步。”

教育要使学生敢于思考,善于思考。教学应当注重学生自己的思维过程,而不能仅仅提供前人的思维结果。这就要求教师善于创设开放的教学情景,营造积极的思维状态和宽松的思维氛围,肯定学生的“标新立异”、“异想天开”,努力保护学生的好奇心、求知欲和想像力,进而激发

学生的创新热情,形成学生的创新意识,培养学生的创新精神,训练学生的思维能力。

教育应当使学生懂得,生活中的重大突破都是来自于全新的发现,来自于挑战观状,而不是盲目地接受现状.“学”,贵在于“问”,“好课应当越讲问题越多”.教师要引导学生敏锐地提出问题,系统地分析问题,灵活地探索解决问题的多种途径和方法。值得注意的是,创新能力的培养,

需要脚踏实地地探索与实验,不能简单地用创造技法的教育取代创新精神的养成。

完全统一体制、统一大纲、统一教材、统一命题、统一答案的教育模式,只能束缚校长、教师和学生的创造力。教育工作者要清醒地认识到:创新是人的头脑中最敏感的机能,也是最容易受到压抑的机能。基础教育阶段,人的创造性思维火花可能光芒四射,也可能渐渐熄灭。教育既有可能为创新提供发展的契机,成为发展的动力,也有可能阻碍,甚至扼杀创新意识的形成和创新能力的发展。摧残天资优异而具创造力的年轻人,比鼓励他们开花结果要容易得多。那种单向说教的灌输教育,将使学生缺少实践体验的过程;整齐划一的均衡教育,将会剥夺学生的思维、选择和尝试的权利,甚至会扼杀学生的个性发展和创造力的发挥。营造民主和谐的学校环境,是鼓励师生勇于创新的关键。

6.读书是学习,实践是更重要的学习

江总书记特别强调教育与社会实践相结合,这是具有重大战略意义和现实意义的指导思想。我们的教育一直注重学生基础知识与基本技能的掌握,也的确造就了一大批基础扎实的人才,但学校不大关注学生动手能力的培养、学生实践能力明显不足的问题依然存在。早在半个多世纪以前,陶行知先生就曾经批评过,“中国教育之通病是教用脑的人不用手.不教用手的人用脑”,正切中我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。

学以致用,永远是教育的直接目的。因此,给学生提供更多的动手机会,让学生参与更多的社会实践,是学生健康成长的必要条件,也是社会发展对人才提出的基本要求。学生在学校中学到的东西,只有与丰富的社会实践相结合,才能变得鲜活起来;只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰满、深刻。

心理学的有关研究成果表明:听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识,但远远不如动手操作给人的印象那样深刻,不如动手操作掌握得那样牢固,不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。国际学习科学研究领域有句名言:听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。这里所强调的,就是学以致用、勇于实践的重要性。

作业不应当仅限于简单的文字摘抄和解题训练,新的作业方式可以赋予新的学习内容和实践课题。一项研究任务、一次专题采访、一个调查报告、一件用品制作、一次社会公益活动、一次汇报演出、一个主题绘画、一套摄影作品等等,这些活动,都是锻炼学生设计、分析、思考、行动诸方面能力的好机会。实践证明,学生完全可以独立地去完成适合自己水平和自己生活的作业,而这些贴近生活、重在实践行动的作业,对于培养学生的自信心和成就感很有效果。因此,必须让学生及时发现社会需要与所学知识的直接联系,让他们自然地感受到今天在学校学习就是力未来服务社会做准备。

酸甜苦辣都有营养,成功失败都是收获。尊重学生属于自己的体验,让他们走进自己的生活世界,体验生活、体验社会,即使是失败,也可能成为学生终身受益无穷的财富。

7.面向全体的基本要求,是切实关怀每一个学生

面向全体,实质是面向有个体差异的学生们。面向全体,就是要求教师关怀每一个学生,使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”,都在原有基础上得到充分发展,得到新的提高。承认个体差异,因材施教,是中国教育的优秀传统。贯彻“因材施教”的原则,面向全体的要求才能落到实处。

每个少年儿童都有不同的先天素质和生活环境,都有自己的爱好和长处。学生的差异不仅指考试成绩的优劣,还包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。有位著名的教育家曾说过:没有什么统一的先决条件,能使全体学生都获得好的学习成绩。好的学习成绩本身也是相对的,对一个学生来说,五分是成绩好的标志,而对另一个学生来说,三分可能就是很大的成功。应当说实际上并不存在所谓“差生”,存在的只是单一、呆板、一刀切的教学内容和方法。

没有不可教育的学生,只有不善教育的教师。正确地判断每个学生智力才能的不同特征及其发展潜质,这是教育智慧中极为重要的部分。开发每个学生的潜能,为每一个学生的成才提供机会,需要制定丰富而灵活的教育计划,以适合不同天资禀赋的学生。教帅应当从学生自我意识、学习风格、智力或能力等个性因素的分析人手,采取多种策略指导教育学生。

是泥土,可以烧成砖瓦;是铁矿,可以百炼成钢;是金子,就应当放出光彩。哈佛大学三百五十年校庆时,有人问学校最值得自豪的是什么,校长回答,哈佛最引以自豪的不是培养了六位总统,三十六位诺贝尔奖获得者,最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间,让每一颗金子都闪闪发光。

8.全面发展,就是让每个学生德、智、体、美

诸方面素质获得和谐发展

马克思主义认为,教育的本质就是育人,使一个自然的人变为社会的人。人的全面发展就是个体的脑力和体力充分自由的发展。我国社会主义制度为人的全面发展准备了充分的条件。教育要为人的全面发展服务。江总书记指出:“正确引导和帮助青少年学生健康成长,使他们能够

德、智、体、美全面发展,是一个关系我国教育发展方向的重大问题。”我国教育方针所指的全面发展,是使学生各方面素质都能获得正常、健全、和谐的发展,学生的脑力与体力、做人与做事、继承与创新、学习与实践同样不可偏废。

人的身心是一个和谐发展的整体,人的认知、情感和意志应该互相支持、协调发展。学校不能只重视智育而轻视德育,忽视美育和体育。智力因素是学生发展的基础,非智力因素是学生发展的动力。教育在传授知识的同时,不能忘记塑造人格,教师在关心学生学习成绩的同时,更要关注学生的内心世界。

全面发展并不等于平均发晨,更不等于学生学习成绩门门优秀。在未来社会中,全面发展并且学有所长的复合型人才,其社会适应性和生存竞争能力更强,发展潜力和成功几率也最大。学有所长,业有所专,才能更好地服务社会。

人的智力结构,通常有很大差异。学生不可能什么学科都学得很好,或长于文史,或长于数理,或长于制作,或长于艺术,这是正常的情况。人无全才,如果只限于、忙于“补短”,则必然没有时间和精力去“扬长”。“全面发展”、“平等对待”不等于“统一规格”、“平均发展”,求全责备有可能导致平庸。每个学生都有特殊的天赋和潜能,教育应当成为“扬长”的教育,不能只忙于“补短”而压抑有特长的学生。

教师要从每个学生的个性特点、认知特点和特殊教育需求出发实施教学,既鼓励冒尖,也允许在某些方面暂时落后。人无全才,“合格加特长”就是有用之才;承认差异,扬长避短,人人都会展现出独特的才华。

9.教育的生机与活力,就在于促进学生

个性的健康发展

“让每个人的个性得到充分自由的发展”,是马克思主义学说中的重要观点。社会进步为每个人的充分发展提供机会与空间,而个人的充分发展又是促进社会进步的基础与条件。促进儿童发展的教育,应当是适合儿童的教育,而不是寻找适合教育的儿童。

传统教育中“注入式”、“填鸭式”教学的弊端,就是教师简单将自己的理解强加给学生。那种“告诉”为主的教学方式,剥夺了学生思维、选择和尝试的权利,只熊扼杀学生个性发展和创造能力的发挥。耷某些教师眼中,只有规规矩矩的学生才是好学生;那些爱问好动的孩子有时甚至会受到斥责。结果,本应生动活泼的教育变得死气沉沉,原来充满想像和创造热望的儿童变得墨守成规、孤陋寡闻。

教师要自觉改变传统教学中“我讲你听”的教学模式。那种认为教师只能考虑教材、教案要求,讲授越充分、越精细就越好的思想,非改不可;那种认为学生们只是被动听讲,越安静、越能跟着教师思维走就越好的观念,不变不行。

个性与创造性密切相关,千人一面的教育模式,难以培养创造型人才。每一个儿童都是一个珍贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷。教师应当体会儿童生命的最大丰富性和主动性,关注学生成长与发展的每一点进步,帮助学生发现自己、肯定自己。要让更多的孩子有所选择,让更多的孩子能够表现,让更多的孩子陶醉在成功的喜悦中,让更多的孩子拥有健康的心态、健全的人格和自信的人生。

培养学生的爱好与特长,是促进学生个性发展的重要方面,而不是个性发展的全部内容。有个性才能体现创造性,发展学生的健康个性,就是要承认并且尊重学生的个性差异,形成每个学生的独创性。在教育的目的、内容和方法上,要把多样性作为一种有价值的东西、一种财富来加以接受。教师应当学会:面对有差异的学生,实施有差异的教育,实现有差异的发展。

10.能使学生生动活泼主动发展的教育,

才是成动的教育

成长无法替代,发展必须主动。培养健全人格,保护学生个性的前提,是促进学生自身积极主动的发展。素质的形成是一个持续不断的内化过程,内化的不可替代性,决定了教育活动必须充分发挥学生的主体性。

“头脑不是一个被填满的容器,而是需被点燃的火把”,教师的责任就是点燃火把,让它燃烧。“学生应该是能发光的灯,而不是存储燃料的瓶”。教师不应做学生思维的保姆,而要让知识成为学生自己思考的果实。教学仅仅给学生留下充足的复习和作业时间是不够的,重要的是给他们提供独立思维的过程。把已经还给学生的时间,再按教师的要求安排得满满当当,学生依然是“傀儡”。

“带着知识走向学生”,不过是“授人以鱼”;“带着学生走向知识”,才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人,而学生本人才是成长的主人、发展的主体。人的主体性只有在活动中才能形成,只有在活动中才能发展。主动参与,有助于学生自觉掌握科学知识和相关的思想方法,获得自我表现的机会和发展的主动权,形成良好个性与健全人格,在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。

研究与实践表明,责任心和自主选择有着密切联系,“要我做”与“我要做”的主动程度,表现在学生身上大不一样。学生自主选择的愿望是强烈的,学生主动发展的潜能是巨大的。教育工作者要善子在多样性教育中为学生创造选择的条件,扩大选择的范围,发展选择的能力。给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一个问题,让他自己找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走。

主动选择带来主动的学习,提供学生选择的教育,才可能是有效和成功的教育。要保证学生的自主选择、全面发展,就要提供可供学生选择的内容。除了必修课程之外,还要有丰富多彩的选修课和活动课。有条件的学校,应允许学生在选修课范围内选择课程,允许学生在必修课范围内选择进度。学校应当让学生自主选择,家长参与选择,教师指导选择,管理保障选择……最终使学生学会选择,形成个性,体验成长的快乐。

(二)

11.课程的价值在于促进学生知识、能力、态度及

情感的和谐发展

人类积累的文化财富浩如烟海,教科书中的知识信息不过是沧海一粟。教材、教室、学校并不是知识的惟一源泉,大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书o变“教科书是学生的世界”为“世界是学生的教科书”,正在成为教学改革实践的新观念。学校教育应当使学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识,比较全面地理解人与自然:人与社会和人与人之间的关系,从而形成科学的世界观、人生观。

如果在一定年龄段里,应该读的没有读,应该看的没有看,应该做的没有做,那将是学生终身的缺失、终身的遗憾。教育应“跳出学科看教学”,避免因为学科分类而割裂知识的广泛职系,造成学生认识的僵化和局限,妨碍学生知识、能力、态度、情感的协调发展。课程结构、教材系统、教学内容的调整,都要跟上时代的步伐,让必修课、选修课和研究性课程的建设,努力做到“面向日新月异的社会”,“面向瞬息万变的世界”,“面向迅速发展的高新科技领域”。

21世纪,知识将以前所未有的速度增长,知识推陈出新的周期不断缩短。教学必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发人的学习活力与研究潜能。课程要体现信息社会知识发展的新特征,充分利用计算机多媒体和网络通讯技术。在传统工业社会中,人们特别关注学会“是什么”与“为什么”的知识(事实知识和原理规律知识),而进入信息社会后,掌握“如何做”与“由谁做”的知识(技能性知识和人际知识),将具有同样的意义与价值。

学生的发展是课程的出发点和归宿。从课程开发到课程实施与评价的每一环节,都必须建立在理解学生、尊重学生个性差异的基础之上。课程必须适应学生的需要,而不是让学生去被动适应预先规定的课程。我们的教育代替学生学习的东西太多,导致学生没有了自己的感悟,也很难有震撼心灵而刻骨铭心的东西,于是不得不花费大量时间复习旧东西,而不是学习新知识。

教师要为学习者的学习活动提供有效股务,而不是让学习者为自己完成上级规定的教学任务服务。每个学生都有其独特的特性、兴趣、能力和学习需要,学生之间存在差异是正常的。教师备课的关键,在于尽可能充分地了解每个学生——他的认知基础、认知水平和认知特点。授课的过程,不仅要帮助学生储备知识,更要指导学生掌握探求知识的方法,体验发现、发明直至创造的感受。教学的根本意义,是调动学生探索研究未知领域的强烈愿望,提高学生分析问题、总结规律,以及预见未来事务的能力。

12.关注信息技术的广泛应用,

适应信息社会对教育的要求

随着21世纪的来临,以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境,正在成为每个公民必须具备的基本生存能力,成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”。

传统教学模式的弊端日益明显,教育面临有史以来最为深刻的变革。在迎接挑战的各种对策中,最有效又最紧迫的对策是:与时共进地转变我们的教育观念,改革传统的教学模式,在新一代人身上塑造未来社会所需要的品格、能力、思维与行为方式。

计算机发展到多媒体阶段是一次质的飞跃。今天的计算机不仅用于处理数学、逻辑运算和有限度地处理文字,还增加了处理声音、图像、影视、三维动画等功能,几乎能同人的所有感官交流、对话。于是,计算机在不断扩展应用范围的同时,从根本上引发了阅读、写作、计算方式的历史

性变革,而且使计算机变得更加简单易学。加快在中小学普及信息技术教育,使学生从小养成一定的倍息素养和收集、处理信息的能力,具有历史性意义。

国际互联网(信息高速公路)的出现,是人类智慧的联网。计算机是思维的工具,是人脑的延伸,然而单个计算机的容量和功能是有限的,无法和蕴藏着巨大潜能的人脑相比,而国际互联网通过全球计算机的互联,将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中,这不仅延伸了个体的大脑和思维活动,而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑,每个社会成

员只要能同它“联网”就能迅速扩充自身的知识和智慧,相反,不能利用网络资源的人将变得越来越孤陋寡闻。

1995年,全世界电子百科全书的销量已经超过用纸张印刷的百科全书。阅读方式的变革,要求教育最终必须落实到学生的主动学习之上。获取资料和信息的能力,成为学生自主学习的前提和基础,也是决定和衡量学生学习能力与水平高低的一个重要标志。而给学生创造最有利的信息环境,培养和提高学生获取、加工信息的能力,则是教师教学工作的基本任务。开展信息技术教育,是培养学生创新精神和实践能力的极好途径,万不能按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考,那将窒息孩子们的创造热情。

信息时代对传统写作方式的挑战同样是强烈而急剧。当成年人在兴奋和痛苦的矛盾心态中被迫“换笔”的时候,新一代学童们对键盘和鼠标“笔”的驾驭与偏爱,使成年人望尘莫及。了解这种全新昀阅读与写作方式之后,就不难想像图书馆、教师备课和学生学习模式将要发生多么巨大的变革了。与此同时,培养学生新的读写能力,迫切需要给教师和家长补课乃至“扫盲”,这已成为我国新世纪教育的一项不可忽视的重要使命。

当计算机应用扩展到社会各个领域之后,数字与数值计算同社会生活各方面的联系与转化,大大拓展了计算的概念,使整个社会生活越来越“数字化”。在数学与社会生活的联系越来越直接的条件下,数学教育与其他学科以及生活教育的结合势在必行。我们已经拥有强化训练计算能力的丰富经验,我们更需要探索数学思想、数学方法、数学应用教育的有效方法。

信息资源已成为与物质资源同等重要的资源,让信息增值的关键在于信息的共享性和开放性。在我国,用信息化带动教育现代化,发挥后发优势,实现基础教育跨越式发展,具有重要的现实意义。需要强调的是,信息技术应用要与教育观念的更新结合起来,应用信息技术带动课程体系、教育内容和教育方法手段的全面改革,必须在开好信息技术教育课程的同时,努力实现信息技术教育与各科教育的整合,积极探索应用信息技术培养学生创新精神和实践能力的方法与途径。

13.研究教法首先要研究学法,这样才能

从以“教”为中心转向以“学”为中心

“让学生学习什么”和“让学生怎样学习”具有同样重要的意义。提高个体、社会乃至整个国家和民族的学习与创新能力,已成为衡量整个民族教育现代化水平的重要标志。学习是获取人类知识、经验、文化的手段,一个人从出生到生命的终结须臾也离不开学习。如果在学生走出课堂、离开学校肘,变得讨厌教育、厌恶学习的话,就说明我们的教育失败了。为此我们必须认真研究:什么样的做法妨碍了学生热爱学习,什么样的方式可以促进学生取得最佳学习效果,学校教学改革究竟应当改什么。

知识和技能,过程与方法,情感、态度及价值观,是“学习”内涵的三大要素,对文化的认同,对学习的热爱,对研究的痴迷,是影响学习效果的基础性条件。教师在给学生打好知识、技能基础的同时,应使学生具备良好的学习习惯和科学的学习方法,还要特别注意培育学生的价值观、道德情操及科学文化素养。

构建学习化社会,要特别关注正规性与非正规性学习的统一。人世间有两大部书,一本是有字书,另一本是无字书。有字书的学习可看成间接经验的学习,无字书的学习可看成直接经验的学习。在人们的生活中,无字书的学习与有字书的学习同等重要,要学会在使用中学,在生活中学,在交往中学,从自己和他人的经验教训中学。

继承是学习,创新也是学习。获取已有的、现成的知识不是目的,更重要的是获取未知的、需要探索的知识经验。人类历史的发展和当今时代的变化越来越迫切需要创造性学习。创造性学习要求学生在吸收知识时,要像前人创造知识时那样思考,力求在观点、见解和方法上有新的发现和发明,同时提高创造性运用知识的能力。

学习是需要人全身心参与的活动。在学习过程中,除了身体器官参与外,需要注意、观察、记忆、想像、思维等多种智力因素积极地参写活动,还需要兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素对学习起支持和动力作用。因此,学习只有充分发挥智力因素和非智力因素的综合效应,才能提高学习的成效。

学习者是学习的主人,学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身。教师要努力创造条件,让学习者充分发挥主观能动性,主动地、有见地地学习,并将所学的知识运用于实际,变“要我学”为“我要学”、“我爱学”、“我善学”,发展自我调控的能力,在学习过程中不断实现自我超越。

随着当代信息技术向教育领域的扩展,教育活动中的高科技含量越来越多,人类学习活动也越来越丰富多样。在信息化社会环境中,加强对学习规律的研究,可能会创造出崭新的学习模式和高效的教学模式。“下个世纪,受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人,而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人。”

信息素养这个新概念,正在引起世界各国教育界的高度重视,并逐渐成为评价人才综合素质的一项重要指标。其中包括:(1)高效获取信息的能力;(2)熟练、批判性地评价信息的能力;(3)有效地吸收、存储、快速提取信息的能力;(4)运用多媒体形式传达信息、创造性使用信息的能力;(5)将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力;(6)学习、培养和提高信息时代公民的道德、法律意识与社会责任。可见,信息素养作为一种高级的认知技能,同批判性思维、问题解决的能力一起,构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。

14.研究惟学习的意义,

在于引导学生改变学习方式

要适应信息时代学生学习的特点,不仅需要改造我们的教法,也要求我们引导学生改变学习的习惯、方法、态度和精神。教育不能仅仅关注对有限信息的记忆,促进发现、探索、研究性的学习具有特殊意义。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变学生单纯接受教师知识传输的学习方式,帮助学生形成一种主动探求人类文化知识,积极运用理论知识解决实际问题的学习方式。

研究性学习要求学生在教师指导下,从自己的学习生活和社会生活中选择研究专题,采取类似于科学研究的方式,主动地获取并应用知识,以解决问题。研究性学习强调开放性和探究性,它的课程内容不再是由专家预先规划设定的特定的知识体系,而是一个师生共同探索新知的过程,是一个师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程。

通过活动课和学科教学,组织、指导学生开展研究性学习,激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机,让学生掌握学习策略,懂得学什么、何时学、何处学、为什么学和怎样学的问题,已经成为时代赋予我们的崭新课题。人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能,绝不是课堂上讲解出来的。教师创设开放的问题情景,引导学生进入主动探求知识的过程,使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息,回答或解决现实问题,这样的教育和训练正变得越来越重要。

我国一些地方的学校,正在积极开展各种综舍性、社会性、实践性的新型课程实验,这些多种多样的小课题研究性学习,显示了学校教学改革的生机与活力。事实证明,结合实践活动开展研究性学习,将大大拓展学生学习的空间,为发现和开发学生多方面的潜能,提供更多的可能性。随着学习方式的改变,可以使学生有可能更多地关注社会、融人社会,深入认识学习的价值,发展学以致用、注重解决实际问题的意识,形成积极进取的人生态度。

在研究性学习中,学生获取知识的渠道比以往大大拓宽,相比之下,教师由于多方面的原因,反而可能会显示出一定的差距。我们对学生探求的奇异现象可能所知太少,我们所能做到的,最重要的就是“请别伤害他们”。开展研究性、创造性学习,关键是保护和发展学生思考的能力,要求学生敢于除旧布新,敢于用多种思维方式探讨所学的东西。教师的重要任务是参与到学生的研究性学习活动中去,与学生一起学习、探索,同时提高自身的素质,实现自己的专业化成长。对学生研究性学习的评价要重方法与过程、重交流与合作、重体验与应用、重全员参与。

值得注意的是,开展研究性学习,绝不是否定理解、记忆式学习和接受式学习的必要性和重要性,相反,它十分注重以学科课程的学习为基础,力求激活学生已有的知识与经验。

15.在学习中学会合作,在合作中学会生存

  杨振宁博士指出,如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入80年代以来,尤其是进入信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。在弪济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下,合作意识与合作能力已经成为人们生存发展的重要品质。

合作意识与合作能力要在学习中培养。营造师生共同学习、探索和研究问题的环境氛围,建立对话式、交互式的教学模式,正在成为教师从业的必备素质。

我们的教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境,切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。课堂上,应该给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会;活动中,应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境;生活中,应该使学生更多地体验互相帮助,共同分享快乐。让学生在充满合作机会的个体与群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享,既能够尊重他人,理解他人,欣赏他人,同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解与欣赏。

现代教育理念认为,一个人今天在校的学习方式,必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性,而合作学习正是这种一致性的切入点之一。如何通过参与式的交流,让学生成为学习的主人,成为能够对自己学习负责的人,真正在学习的实践中学会学习;如何让学生在平等民主的基础上与他人互相合作,发挥同学间相互影响、相互启发的教育作用,让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高,已经成为摆在我们面前的全新课题。

16.教师的才干不仅表现于渊博的学识,

而且要善于为学生营造宽松愉悦昀成长环境

有研究表明,80%的学习困难与过重压力有关,解除这些压力,明显有助于学习效率的提高和创造潜能的开发。当我们处于轻松愉快的状态时,视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏,记忆力会大大增强,联想也会更加丰富。在这样的状态下,学习效率会大大提高,学习潜力可以得到更大发挥。

毫无疑问,对一个教师来说,善于为学生营造宽松愉悦的成长环境,甚至比学识是否渊博更为重要。课堂效率的提高,直接决定着课业负担的轻重,决定着学生课外活动时间和空间的拓展。教师与学生的关系和谐了,学生自然会对学习产生兴趣。民主平等的课堂生活能创设宽松愉悦的学习环境,教师对学生的尊重,是减轻学生心灵重负的重要因素。当宽松愉悦的成长环境营造起来的时候,减轻学生负担才会成为可能。

没有规矩不成方圆,遵守学校管理准则和学生行为规范,也是学生重要的学习内容。这种遵守应当建立在学生积极参与、自觉自愿的基础之上。同时,应当把统一的规范减少到最基本、最必要、最原则性的限度。这个原则就是陶行知先生的告诫:“解放儿童的头脑,使其从道德成见、幻想中解放出来;解放儿童的双手,使其从‘这也不许动,那也不许动’的束缚中解放出来;解放儿童的时间,不过紧安排,给予民主生活和自觉纪律。”

教师必须了解自我教育的意义、规律及方法,让学生成为能够对自己行为负责的人。只有将教师的要求转化为学生的自找要求时,教育才会有效。学校只有让学生参与制定制度,参与管理过程,参与评定结果,才能使他们产生责任心和使命感,并且提高自我认识、自我教育、自我管理的能力。教师的管理,应当善于将“要你怎样”,转变为“我要怎样”,从而指导学生在“自己说服自己,自己感受自己,自己战胜自己”的体验中,从他律走向自律,从自律走向自觉、自为,进而走向成功,走向成熟。

17.失败是成功之母,成功更是成功之母

“失败是成功之母”,但屡遭失败容易导致青少年学生

的自我否定。实践证明,相信“成功是成功之母”,更加符合成长中学生的实际。成功者的行为模式往往是创造机会,追求卓越,继而走向更大的成功。体验成功,是培植自信的最好方法。当学生取得成功后,因成功而产生的自信心,有利于形成追求新目标、新成绩的新动力,随着新成绩的取得,心理因素再次得到优化,从而形成发展进步的良性循环。

失败与成功本身,都是孩子的成长中必须面对的经历,关键是学生能否从中获取做人做事的教训,从中感悟解决困难、战胜自我的经验,从中增强继续努力争取成功的信念。爱迪生发明蓄电池的实验,到一万次还没有成功,但他说,“我没有失败,我只是发现了一万种不能运作的方式”。

成长需要激励。面对失败或成功的结果,孩子最需要成人的安慰或鼓励,学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。教师拿起表扬的武器,就能减少学生失败后的灰心,增加学生成功后的信心。在前进道路上,无论失败或成功,都可能成为沉重的负担,也都可能成为新酌动力,评价在这里起着至关重要的作用。“很好:再试一试”,恳切的激励,能让失败孕育成功;“差远啦,别骄傲”,一味地警诫和责难,会使成功的喜悦化为乌有,甚至失去再做新尝试的勇气。教师的责任是,尽可能多地运用表扬的武器,帮助学生维持良好的情绪体验,树立再创佳绩的信念;无论何时,不能讽刺、挖苦学生,防止他们形成自卑人格,产生自我否定甚至反社会的倾向。

光荣与梦想是人类进步的动力。教师、家长应善于发现学生的优点和特长,并给以及时的肯定和鼓励。以往,受应试教育影响,我们的学校为学生提供的成功机会实在是太少了。一些教师只把眼光牢牢地盯在分数上,成功变为少数学生的“专利”,大部分的学生则得不到老师的关注。许多孩子甚至不知道自己有什么优点——“老师从来就没有夸奖过我”,却耐时面对着老师有意无意的暗示——“你们不是好学生”。没有赏识,没有成功,也就没有了自信,没有了希望。感受强烈的挫折感和深深的绝望,很容易失去思维的灵性和行动的主动性。

每一个少年儿童都希望自己是成功者,都期待着收获肯定和赞誉。作为教师应珍惜少年儿童心灵深处的渴望,积极创造机会,不断地让学生取得“我能行”的成功体验。成功教育,收获的必是教育的成功o  

18.最大限度地理解、宽容、善待学生

问题学生不一定是坏学生。英国科学家麦克劳德,上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗,这在西方国家显然是雉以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长,惩罚是画出两张解剖图:狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”,使小麦克劳德爱上了生物学,并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。

长期以来,我们可能习惯给一些有学习困难和行为过失的学生戴上一些“坏”帽子:“笨蛋”、“调皮捣蛋”、“道德败坏”等等,随意地贴上“坏学生”的标签,其结果往往直接影响了学生的身心健康。

不经一事,不长一智。未成年的学生正处在身心发展阶段,是非观念尚未成熟,对一些问题有不正确的看法或错误的做法,是难免的。少年儿童向善向上的本质,需要加以保护。教师不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。学生中的错误,大多是心理问题,而不是道德问题。孩子的行为动机往往是纯真的,也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失,不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。

孩子们犯错误时,他们迫切想得到的,是理解和帮助,而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的。学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是学生最需要爱的时候。

如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始,实质上就已经结束了。让我们时常想一想教育家们的谆谆告诫:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”“鞭挞儿童,是教育上最不适用的一种方法,因为惩罚会使孩子从良心的责备中解脱出来,杷孩子推向教育的另一端。”

19.教育重在师生间相互信赖,

信赖取决于民主平等的沟通

只有尊重学生,才能教育学生;没有尊重,就不可能有真正意义上的教育。教师应该学会“蹲下来跟孩子说话”。

师爱的最高境界是友情,师爱的基础条件是平等。在学生心目中,亦师亦友,民主平等,是“好教师”的最重要特征。具有爱心和具有知识,对学生来说,他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱,师生间真挚的情感,必定有着神奇的教育效果,会使学生自觉地尊重教师的劳动,愿意接近老师,希望与老师合作,向老师袒露自己的思想。因此,教师对学生要倾注全部热情,和学生平等相处,以诚相待,给学生亲切感、安全感和信赖感,成为学生的良师益友。

爱学生,就必须善于走进学生的情感世界,就必须把自己当作学生的朋友,去感受他们的喜怒哀乐。事实上,当学生对你说悄悄话的时候,你的教育就真的成功了。教师的言语、行为、情趣、人品是影响学生发展成就的关键因素。一个关爱的眼神,一句信任的鼓励,都能赢得学生的爱戴和信赖。而当教师对学生随意品头论足时,学生的内心正在对教师做出相应的评判;如果教师不尊重学生人格,教师自己的人格必然会在学生的视线中失落。

能赢得学生爱戴信赖的老师,才是合格教师;能让学生为自己的行为负责的老师,才是出色的教师。以心灵感受心灵,以感情赢待感情,这是教师从教的基本功。去当一天学生,体验一下学习生活,再来反思:教与学是否和谐。陶行知先生说得好:“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵,走进他们的情感世界,去体验他们的感觉,这样,“便有惊人的奇迹出现:师生立刻成为朋友,学校立刻成为乐园;您立刻觉得是和小孩子一般儿大,一块儿玩,一处儿做工,谁也不觉得您是先生,您便成了真正的先生”,这时的教育才最能奏效。

“教学相长”的思想,是我国历史上流传下来的最宝贵的教育遗产之一。时代的发展正在为这一思想赋予新的内容。多媒体与信息技术的发展,使我们获取信息的渠道更广泛,获取知识的手段更便捷,在“视听环境中长大”的学生,可能与教师站在同一起跑线,甚至比教师跑得更快。我们学的东西可能不如学生快,在某些方面知道的也许不如学生多,许多教师因此真诚地提出:“和孩子一同成长”、“恭恭敬敬地向学生学习”。

20.教师应当有爱的情感、爱的

行为和爱的艺术

在基础教育阶段,儿童少年处于生命中最主要的集中学习时期,他们缺乏社会经验,各方面处于形成阶段,有着多方面需要和发展可能,充满生命活力和潜力。这段时期的教育影响,远远超过该阶段而扩展到终身。因此最需要优秀和出色的教师——懂得珍爱生命,懂得儿童少年时期对于生命的独特价值,并善于开发其生命潜力。

爱是一种信任,爱是一种尊重,爱是一种鞭策,爱是一种激情,爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。如果一种教育未能触动人的灵魂,无法引起人的共鸣,不是以震撼人的情感,那就不是成功的教育。

教育是师生间的心灵沟通。对学生有无“爱的情感”,直接影响教师的工作态度和教育行为。只有把学生当作平等的人、自主的人,才会产生爱的情感;只有把学生的成长真正和自己所从事的事业紧密相连时,才会增强爱的情感;只有在教育学生成长的同时,体验到自己的人生价值时,才会真正感受到爱的情感。

著名特级教师斯霞老师,将七十多年教师生涯成功的真谛,归结为“童心母爱”。热爱学生,永远应当以平和、愉快、友好和鼓励的方式对待学生。爱的教育,最终目的是应使学生在感受教师无私的爱后,再把这种爱自觉地传播给周围的人,进而爱我们的社会,爱我们的民族,爱我们的国家。

学校不能把学生当作监管对象,动辄撕碎学生尊严,刺伤学生心灵。“严师出高徒”从某种意义上说有一定道理,但不能将这个概念推向极端,乃至于在这样一个教育理念下,严而出格、严而失度的现象时有发生,有些教师成了“警察”式的老师,有些校长还在为学校被称为当地的“文明监狱”而自豪。“棍棒”只能造就奴隶,不能造就人才。在一个开放的信息社会里,在这样一个需要培养学生健全人格的时代里,“棍棒”威慑之下造就出来的人,已经很难适应社会,应对未来。

“我是为了学生好”,而这样的“好心”却常常办出一些损害学生人格,甚至危害孩子健康和生命的事情。“恨铁不成钢”,我佃的学校,甚至家庭,竟会时常演绎出一些教育的悲剧。传统教育思想中“不打不成材”等陈腐观念,今天非改不可!

学生需要严师,更需要慈祥和宽容,教师应有“好心”,但更要有一个好结果。教师的言行,要考虑未成年人的心理特征和行为水平,更要考虑学生们的想法和感受。教师对学生的爱要以对学生的尊重和信赖为前提,对学生的严应当是严中有爱,严中有章,严而有信,严而有度。“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人,同时也要尽可能多地尊重一个人”,教育家马卡连柯的名言值得我们永远记取。

21.评价不是为了排队,而是

为了促进发展

学生好比种子,需要教师提供土壤、水分、肥料、空气和阳光。青少年认识自己与认识世界一样,需要经历模糊到清晰、浅显到深刻的较长过程。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价,会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力,以及认知动机、风格和技能,使学生的实际发展状况比预见的更好。

考试应充分体现出对学生的尊重,力求让学生找回失落的自信。而长期以来,教育评价一直被视为一种筛选、选拔的工具,只是将学生分成三六九等,选出最好的,淘汰较差的。为了避免成为最差的,为了追求结果上的“高标准”,常常在教育的过程中出现违背教育规律,损害学生发展的做法。传统的考试,试图通过择优排序这种方式,起到警示和鞭策的作用,来刺激学生进取。其实,这种做法违背教育规律,中小学生身心发展尚未成熟,在考试中受到积极的鼓励与肯定,就会心情开朗,充满自信;受到批评、惩罚就会意志消沉,甚至自暴自弃,使学习更加困难。因此,学校内部的考试,应当强调发展起点评价的观念,让学生在考试中树立起再前进一步的信心。

  教育评价不仅仅是为了“甄别”和“选拔”,更重要的是为了“改进”和“提高”。成绩主要说明学习起点的新状况,而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生,用发展的眼光看教师,用发展的眼光看学校。不以一次考试的成败评价学生,也不要以一堂课的优劣评价老师,更不要以一年度的升学率评价学校。衡量教育质量的高低绝不仅仅是升学率,而应以一种动态的、发展的、积极的眼光,重点衡量“发展率”,看学校是否以学生的发展为根本出发点,优化育人环境,看教师是否能以学生的发展来组织教学,看学生是否在原来基础上有新的发展和提高。要使教

育评价成为一种可持续发展的动力,帮助学校、教师与学生在原来的基础上一步步地做得更好。

  “没有最好,只有更好”,教育评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志,暂时的现象,而不断地争取“更好”,才是教育质量评价的永恒追求。

22.多一把衡量的尺子,就会

多出一批好学生

脑科学及许多相关科学成果提供的证据表明,人的神经系统高度分化,人类的智能具有多元性。现代心埋学有一种提法,至少有七种智能在个人发展和人类社会发展中起了重要作用,它们是:语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际关系和自我认识能力。在现行的学校教育和教育评价中,往往只偏重于前两三种智能,不利于多方面、多角度地发现和培养人才。

  人的心理和智能结构的发展水平,事实上无法单纯用纸笔工具准确地测量出来。传统的考试,主要是对学生认知水平的单项测量,由于忽视了学生的个别差异,不能以此对学生做出或优或劣的判定。考试的效力是有限的,考试结果——分数并不能代表学生全部综合素质的发展水平。

  教育必须尊重学生的差异性,日常的教育活动中,应当尽可能设计不同的评价标准和方法。教育的内容、形式、要求都必须具有多样性,教育评价主体、评价的指标也应当多元化。“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”,这正是一些地方、学校和教师在素质教育实践中涌现的好思

想。

  掌握知识是评价的重要内容,但不是评价的重点,更不是评价的全部内容。素质教育要全面评价学生的认知、能力、态度和情感。同时要根据学生的个性差异,设计多元评价体系,评价项目多一点,就可能多出一批各有所长的好学生。在改革考试的同时,还要探索实践测评、成果展示、讨论答辩等多样的评价形式和手段。

  良好的自我评价能力是一个人或一个群体发展成熟的重要标志。使评价者由被动接受转向主动参与,在自我反思性评价中看到自已的优势和不足,更有益于发扬成绩,矫正问题。对学生来说,自我评价是自我教育的重要内容,也是养成责任感的重要方法。

  教育行政部门、学校、教师、学生之间应当形成一种交互式的评价网络,形成各主体之间相互监督、相互帮改的群体关系,各方共同进步。此外,评价主体还应包括家长和社会部门,使评价系统更为开放,从而为学生的发展营造更加有利的环境。

(三)

23.学生不是接受知识的“容器”,

而是未来文明的创造者

今天,多少代人的种种社会梦想正在陆续变为现实。我们的学生赶上了一个社会越来越开放、文化越来越丰富、技术越来越先进、生活越来越便利的新时代,这是多么让前辈们既感到欣慰又产生羡慕的事情。人类有理由相信“未来更美好”,而美好的未来只能由一代新人去创造。对此,前辈们充满着期待、期盼与期望。

  在继承人类精神文明遗产和物质文明财富的基础上,时代给我们的青少年学生插上了超越前人、刷新记录、冲击人类文明高峰的坚实翅膀。随着学习条件不断改善和学习环境日益优越,凭借中国人的智慧与勤奋,我们可以相信新一代青少年一定能够不负众望,成长为国家、民族、社会的栋梁。

  然而,“独生子女”们可以成为家庭的“小太阳”,也可能成为家庭中的“小皇帝”。如果因此而造成中华民族精神的失传,失去勤劳勤奋、刚强坚毅、互谦互让、团结合作、志存高远、百折不挠等可贵品质,我们输掉的将不仅仅是“复令营中的较量”!代表民族未来的孩子们,我们需要学习继承的东西有很多很多,然而最根本的问题是,我们究竟要以什么样的精神面貌,什么样的思想品质,什么样的道德风范,去接过人类文明的接力棒。

  无庸讳言,未来社会充满竞争,而竞争的内容绝不仅仅限于学习成绩和考试分数。无数事例证明,走向事业辉煌、开创成功人生的关键,是品德高尚的情操、持之以恒的毅力、克服困难的勇气、乐观幽默的性格,是关心社会、尊重他人、善待自己的修养,是善于相处、善于合作、善于把

握自己与他人情感的能力。与智力因素相比,对于这些非智力因素的开发与培养,后天的影响更大。这就需要青少年学生从自己生活与学习的习惯人手,从行为举止的点点滴滴做起。

  伴随父母素质、教育普及程度、医疗保健水平的提高,一代比一代人更为聪明,已经成为不争的事实。然而,随着信息时代的来临,知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限,知识更新又是如此之快,人们不得不终身学习。“毕业”已经不是结束学习的概念,“就业”往往正是新一轮学习的开始。值得庆幸的是,今天我们不仅可以通过老师讲课,更可以跨越时间和空间的限制,自己在浩瀚的知识海洋中去寻找、挑选、挖掘社金生活需要的知识。这就说明,对于青少年学生的成长和进步,主动性和自觉性具有特别重要的价值。

作为未来文明的创造者,青少年学生还应当努力养成理性思考的能力。只有今天敢于质疑,敢于批判,明天才能善于创新,善于超越;只有今天勤于动手,勤于实践,明天才能大胆变革,开拓进取。

24.家庭是孩子的第一所学校,家长是

子女的第一任教师

家庭,是世界上最重要的教育机构,它提供着给人的生命打上烙印的教养。家长赋予子女的不仅是生命,家庭每一天的氛围,家庭成员的关系,家庭对社会各种事物的评价,家庭生活的习惯等等,每时每刻都在塑造着孩子们的心灵。

科学技术的迅猛发展,经济体制的急剧转变,生活条件的有效改善,对外交往的逐步扩大,将一大堆新问题摆在每个家庭的面前,家长心态的自我调整,成为家庭教育的首要内容。在一个社会变迁异常迅速的年代,生活中的每一天都具有挑战性。现代的孩子是在父辈未曾经历过的社会中生活,几乎没有哪个成年人曾经料想到世界会变成今天这个样子。两代人的差异在增大,两代人相互理解、相互学习、相互支持变得越来越重要。

孩子是独立的人,拥有独立的人格和尊严。孩子要自己长大,并且将独立投入社会去创造自己的事业,这是任何人无从替代的过程。童年生活不仅仅是未来生活的准备,它首先是具有独立价值的生活。儿童有权利享受这种生活,成人应该尊重他们的生活。孩子只能是自己长大,孩子的心理状态、思维方式和大人都不一样,将大人的想法强加给孩子,代替他侗下决心,逼迫他们按自己的意志去做,其后果、效果往往与愿望相反。

孩子对父母最大的希望是父母能够做他们的朋友。教育不是一味地讲教训、说道理、定规矩、设规范,更不是简单地耳提面命。对孩子的理解和尊重不等于溺爱,而是对孩子的信任。细心发现孩子身上的积极因素,用经典的家庭教育语言及时鼓励他,已经创造了无数家庭教育的奇迹。每个父母应当尽快学会与你的孩子一起说:“太好了!”

“你(我)真行!”“你有困难吗?我来帮助你!”

大人们的责任应当是关爱孩子,鼓励孩子,支持孩子,引导孩子,而这种关爱、鼓励、支持、引导都需要科学的方式和技巧。建设性的关爱,关键是为孩子提供良好的情感环境,以一种孩子能承认接受的方式支持他。指导孩子而不是控制孩子,解释规定而允许孩子有主见,欣赏孩子的独立性还要培养孩子的责任感,赞扬鼓励孩子的能力而不养成孩子的依赖行为,这些教育才智值得父母认真体会和实践。

在日益开放的成长环境里,孩子所接受的教育是多向的,获取知识的途径也是多样的。因此,在少年儿童身上,已经蕴涵着影响成人世界的潜能,成人单方面控制青少年成长的时代已经结束,现代社会正朝着两代人共同成长的社会迈进。信息化社会里,成人与儿童共同学习时,要引导孩子学会对信息价值的判断,防止文化垃圾腐蚀少年儿童。同时,要注意诖孩子形成不断接受新知识、新技术的心理状态。孩子的发展,不在于现在学会了多少知识,而在于将来学习的潜力有多大。计算机的价值,在于充实、扩展童年生活,而不是限制、缩短童年生活或加速成人化。

全社会都要对我们的下一代负责,家庭负有更为直接的责任。为人父母,首先应当学习新的教育思想、新的教育观念,从而掌握科学的教育方法和手段,创造民主、平等、和谐、宽松的教育氛围。家长应当为子女树立终身学习的榜样,并尽可能广泛地参与学校教育教学改革活动。家庭教育应当成为学校教育的重要补充,学校应当重视家庭教育资源的综合利用。

25.不当“教书匠”,要做教育家

教育是民族振兴的基石,是青少年成人成才的保障,也是教师成就自我的事业。教师应当努力成为教育目的的实现者,教学活动的指导者,教学方法的探索者,教育活动的创造者。应当强调教师职业的奉献精神,但不能压抑教师建功立业的工作热情。只有鼓励教师实现人生价值,创造人生辉煌,才能有效地带动学生走向成功。

学校教育教学虽然具有重复的特点,容易偏向于形式化、公式化和呆板僵化,但是教育的生命力不是“复制”,而是创新。在社会要求教育实现革命性变革的时刻,改革的阻力最可能来自教育领域内部。在一些地方,陈腐教育思想观念束缚下的教育行为仍然随处可见,甚至在一定程度上表现为:应试教育教学经验越丰富,改革传统教育的意识越淡薄。教师的思想观念不改变,素质教育就难以取得实质性进展。

教师从教之日,正是重新学习之时。新时代要求教师具备的不只是操作技能技巧,还要有直面新情况、分析新问题、解决新矛盾的本领。一名妤教师应当积极适应素质教育要求下的角色转换,不仅要用发展的眼光看待学生,还要不断充实和提高自己,实现自身的持续发展,这是新时代为人师表的重要内容021世纪的教师应当努力走在21世纪的学生前列,在更高的起点上不断实现对自我的超越。

教师成长的重要途径是参与教改实践活动,在教育科研项目中去体验研究性学习,在教学方法的研究过程中,养成探索的思想态势和创新的精神境界。推进素质教育,首先需要教师有求新求变的精神,积极参与教育教学改革的试验,主动开展教科研项目活动,在经验反思的基础上,体会素质教育思想的深刻内涵,形成新的教育观念,从而切实改进教育教学的行为模式,使课堂焕发出应有的生命活力。教师要成为研究者,这是国内外教育改革趋向对教师提出的新要求。

课堂教学的模式化,正在使大批教师成了教学的机械重复者,复杂的脑力劳动退化为简单的体力劳动。创造性是对常规性的突破,教师的教学也应当不断突破旧的教学范式,不论是教学内容,还是教学形式,教师都应该拥有选择、探索、变革和创新的权利o不要让教师对教学的独特理解和独特追求成为规范化的牺牲品。转变教育观念需要经历内化的过程,应当鼓励教师个性化教学风格的追求,在经历了实践中可能出现的失败和失误之后,一堂有灵感、有创意的课自然会展示出来。

教育工作者应该记取:教育是事业,事业的意义在于奉献;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是芑术,艺术的生命在于创新。对教师来说,修养是教育的载体,境界是教育的起点,人格是教育的风帆。

26.有了一位好校长,就有一所好学校

只有充满生机与活力的学校;才能孕育出一支充满生机与活力的教师队伍,才能培养出一批具有创新精神与实践能力的高素质学生。而这一切,最终取决于学校是否拥有一位好校长。

校长应当成为更新教育观念的先行者。人类正在迈向知识经济的新纪元,学习不仅是个人的生命源泉,团体性学习、组织化学习的思想,正在产生全球性影响。在这样的形势下,作为专业性学习机构,学校的每一个成员,都应具有学习新思想、新概念、新学说、新知识的紧迫感,校长则

更应带领一班人努力成为学习、学习、再学习的模范。教师的观念,主要影响班级活动和学科教学。校长的教育思想观念,则影响整个学校和所有教师与学生。校长走在前面,学校才能出现崭新的素质教育风貌,开出现代教育之花。

校长应当成为教育教学改革的排头兵。改革是学校活力和希望之所在,素质教育的探索与实践,要求校长具有开阔的视野、理性的思维、开拓的精神、求实求是的作风,并善于把先进的教育理念贯彻于学校的全部活动之中。课堂教学必须关注学生的主体性,推进素质教育必须发挥教师的主体作用。素质教育的实施是一个不断探索、不断创新的过程。校长要引导教师强化问题意识、科研意识,提高动手实践能力和与人合作的能力。

校长应当永远是一位好老师,生活在教学的实践中,才能汲取鲜活的教育思想。校长首先应成为一名好老师,这样才能理解教师,了解实践,才能做教师的教师,拥有学校建设的发言权和指挥权。学校推进素质教育整体改革的关键是,将促进教师成才和促进学生成长的双重任务统一起来。

校长应当永远是好公仆。教师和学生是学校的主人。教师是办好学校的关键,在保证学校教育质量中起着主导作用。学生既是学校教育工作的服务对象,又是教育活动的主体,学校全部工作的中心都是为了把学生培养成为合格人才。在学校管理中,学校领导一方面要实施领导和管理,发挥自己的能动性、积极性和创造性,不断提高管理的水平和才能;另一方面还要尊重、信任、理解广大教师和学生,把他们的主观能动性充分激发出来,并善于接受来自教师、学生的建议和监督。教师参与学校民主管理的状况,直接影响着教师民主化教学意识的养成。教育活动要防止学生产生压抑感,学校的教学改革和学校管理工作,也应尽量避免教师产生压抑感和挫折感。在不以学生考试成绩给学生排队的同时,必须同时做到学校不以学生考试成绩给教师排队。

校务公开的管理体制改革经验应当总结推广。学校教改方案,应当首先交给教师、学生和家长充分讨论,而不是首先报上级批准。为此,学校必须改变以往“家长式”的管理方式,建立民主、科学的教育管理机制,建立健全以教师为主的教职工代表大会制度,加强民主管理和民主监督,使广大教师有一种法定的形式和正常的渠道参与学校的管理工作,财学校的领导干部实行监督。同时,还可以建立民主协商对话制度、民主评议和竞争上岗制度、班主任联席会、家长联席会、学生代表会等,让广大教师和学生真正成为学校的主人。

在我国,素质教育实践正在取得丰硕的经验,我们有理由期待:一位好校长,能带出一所好学校;一批好校长,会带出一批好学校。

27.学校应当成为学生和教师最向往的地方

  一位教育家说得好,学校要让年轻人的心激荡,走进学校,应当让人能够感受一种神圣、魅力和诗意。

好的学校是一座探索求知的学园。学校的魅力在于它有丰富的智力背景和深厚的文化底蕴,学习、思考、探索、研究的氛围就是一种吸引人、教育人的力量。从某种意义上说,校园文化是学校的重要特征。学校没有文化,学校不引导学生和教师去探索求知,也就不成其为学校,也就失

去了存在的价值和意义。正如马克思所说:“时间实际上是人的积极存在,它不仅是人的生命的尺度,而且是人的发展的空间。”我们的学校应当成为学生生存和发展的最佳空间。

好的学校应当是生动活泼的乐园。学生只有在愉快的氛围和环境中才能迸发激情,形成为中华崛起而读书的意愿。要研究和追求深层意义上的生动活泼,即人的个性的健康发展,人的智慧能源的深层挖掘,情感能源的充分释放,只有这样,学校才有歌声和笑声,才会有成长的真正快乐。

好的学校要像家园那样充满亲情。有教育家说,学校应当是家庭的延伸,这道出了人们对学校所期盼的那份温馨和亲情。学习、活动、人与人的交往、合作、融入亲情,才有可能坦诚、深刻,有意义。在亲情中,问题容易化解,教师和学生的精神世界能够得以升华。

好的学校要像花园那样美丽。学校不是花园,但它应当像花园那样整洁,那样有序,那样美丽。学校应当合理开发和配置学校的办学资源,积极创设必要的办学条件,构建适合学生发展的育人环境。

好的学校要像文化宫,时时吸引家长和学生。21世纪的学校,办学格局必然更为开放和灵活,既能接纳早期教育和成人教育,又是开展课前、课后、周末、假期文化活动的场所。学校应充分发挥自己的办学优势、人才优势、文化优势和文明辐射优势,向社区开放学校的运动场所、文化

娱乐设施、图书资料以及实验室、电教室等。同时与企业、科研机构、文化团体等建立广泛的联系,加强学校与社区的良性互动合作关系,提高对社区的影响力和辐射力,促进社区的物质文明和精神文明建设,成为社区文化的中心。

28.让中国教育充满生机与活力,

需要良好的政策空间

应试教育的根本弊端,在于将教育拖进一潭死水,进而丧失生存与发展的机遇,更无法迎接新千年的挑战。实施素质教育,关键是要让中国教育在体制、机制、政策、课程、教法诸方面都能够“活”起来。让21世纪的中国教育充满生机与活力,这是一项何等艰巨而光荣的历史性任务!

倡导面向全体学生实施全面发展的教育,是社会主义教育的重要特征。缩小校际差距,办好每一所学枝,确保受教育机会的平等,解决处境不利人群子女教育问题,都是需要常抓不懈的工作。在实施平等教育的基础上逐步扩大教育选择,是基础教育改革发展的努力方向。同时,应当加快高等教育改革与发展的步伐,进一步完善高考选拔政策,改进大学招生方式,让更多有研究创新潜质的青年,走进高等学府,而不至于无端埋没他们的才华。

各级教育行政部门,在把握宏观教育政策性、方向性问题的同时,要注意切实转变行政职能,简政放权,使学校在教育教学领域内拥有更多的自主权。变微观管理为宏观决策,变直接管理为间接指导,变事先审批为效益考评,变过程管理为目标监控,这是各级教育行政部门深化教育改革的重要内容。只有真正实现了简政放权,学校才能真正成为独立的办学实体,从而增强校长和教师改革教学组织方式、开发校本课程、选取教材教法的责任心与主动性。

转变管理职能的关键,是使教育研究与教育决策、教育实践结合起来。教育行政部门应当特别注意,要让校长、教师从学校工作和个人教学实践的实际问题出发,确定校长、教师的科研题目,而不要越俎代庖,用行政命令的方式下达科研题目。在教育领域,谁来搞研究、究竟要研究什么、如何进行研究、怎样促进科研成果的转化,都是值得思考的问题。

校长、教师培训进修的内容与方法,同样要考虑实际工作的需要。积极运用案例式教学方式,是理论结合实际的好方法。让校长、教师把日帝工作中遇到的问题,写成教育管理和教学改革的案例,拿出来组织讨论,有助于加深对教育教学理论的正确理解,有助于形成对教育教学规律性问题的科学认识,有助于采用先进的教育思想观念指导教师的具体行为方式。我们无法想像,延用应试教育的灌输、抄写、背诵等办法,能够培养、培训出掌握素质教育思想观念与能力的优秀教师。

29.把依法治教与以德治教紧密结合起来,

努力把学校建设成为社会主义

精神文明建设的基地

教育的发展要靠法律保证,教育的行为要靠法律规范,教育的合法权益要靠法律维护。

在世界范围内,儿童在传统上不曾被看做权利的主体,而今,他们已经从单纯受法律保护的对象,跃升到法律充分尊重的权利主体。接受教育是儿童的基本权利,包括接受教育的机会和接受优质教育等多方面内容。

在现代社会中,法律的影响遍及社会生活的各个领域,教育也不例外。法律就在我们身边,法律就存在于我们的学校、我们的家庭,就发生在学校与教师间、教师与学生间、学生与家长间。法律离我们太近了,但我们往往没有认识到这一点,我们的法律意识亟待提高。

现在的问题是,教师对教育法规缺乏必要的了解,即使自己的行为违反了法律、法规,也可能浑然不知;即使自己的合法权益受到了侵害,也不知道怎样去维护。例如,惩罚学生被看做是对学生好,不送孩子上学被认为是个人私事等等,都说明我们对教育法律、法规的无知。

20世纪80年代以后,我国陆续制定了多部对教育具有重大影响作用的教育法律,教育法制建设逐步完善。《教育法》、<未成年入保护法》、《义务教育法》、《教师法>、《职业教育法》、《高等教育法》等法律的颁布实施,为实现“依法治教”,全面落实教育在社会发展中的战略地位,为教育的普及与发展,全面提高劳动者素质,为提高教师的社会地位、物质待遇及自身素质提供了有力保障。

依法治教,是指综合运用法律手段、经济手段、必要的行政手段和其他手段来管理教育。执法过程中,要注意法律的评价、引导、预测作用,保护、奖励合法行为,避免简单地将依法治教理解为“以法治教”,更不能理解为“以罚治教”。

要把依法治教与以德治教紧密结合起来。学校教育要坚持以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,坚持社会主义教育方向,把德育摆在素质教育的首要位置,做到以科学的理论武装人,以正确的舆论引导人,以高尚的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人。各级教育行政部门要把思想道德建设作为学校管理的根本措施,提高以德治教的自觉性,坚持育人为本、为人师表、教书育人、管理育人、环境育人,努力培养有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

30.优化青少年健康成长的社会环境,

是全社会的共同责任

江总书记多次强调,教育是事关全局、影响深远和涉及面广泛的社会系统工程。促进青少年健康成长,培养优秀人才不仅是学校教育的任务,也是党和政府,以及全社会的共同责任,加强党和政府对教育工作的领导,加快社会用人制度改革的步伐,体现科学性、民主性、规范性和先进性,公开、公平、公正,使每个公民在不同岗位上均享有平等竞争的机会,形成使用人才重素质、重实际能力的良好风气,建立科学的教育评估体系,才能为推行素质教育创造良好的政策环境。

展望21世纪,教育已经不再是一个封闭的领域。将教育置于一定社会区域的政治、经济、文化背景中,着眼于教育与社会的相互联系与作用,着眼于营造有利于促使人健康发展的社会教育氛围,已经成为世界教育发展改革的一种趋势。

改革开放以来,作为一种新的教育观念和教育形态,社区教育开始受到很多地方的重视。越来越多的地方政府主动把优化校园周边的育人环境,作为政府推进素质教育的实事来抓,注意动员学校与社区的全部教育资源,为学生的课外活动提供场所和条件。建设学习化城市、学习化乡镇、学习化居委会、学习化楼组、学习化家庭的实践,营造了素质教育的良好社会氛围。一些社区积极配合学校组织学生参加社会服务活动,并逐步形成了制度。为加强素质教育,加强德育工作,加强社会实践,加强家庭教育营造良好环境,地方社区教育的经验值得认真总结。

高等学校应当自觉关注中小学实施素质教育的进展与要求,积极参与、支持中小学校教师的进修与培训,参与多媒体与互联网技术在教育领域的开发与应用。社会相关教育机构.大学、图书馆、科技馆、博物馆、文化馆等应当积极主动地为学生组织团体性学习活动,提高学术活动质量,并延长开放时间,免费或降低收费价格。所有社会单位、组织机构,都是学生认识、了解社会的窗口,除少数特殊机关之外,应当普遍建立对中小学生的开放日。

作为社会教育资源的中心,学校在为社区整体发展、为社会全面进步服务的同时,必然赢得社区的支持和帮助。让我们共同建设学校、社会、家庭多方参与的校外教育组织机构,开展丰富多样的校外文化科技、艺术体育和革命传统教育活动,努力使学校、家庭和社会共同成为孩子们健康成长的乐园。

中华人民共和国教育部

《素质教育观念学习提要>编写组

  20015

一、论教育思想观念的更新

时代在呼唤新的教育思想

  吕型伟(中国教育学会顾问,中国教育国际交流协会顾问,国际教育发展研究中心专家咨询委员会委员,上海市教育学会名誉会长)

  我曾经对一些同志说,积六十年的经验,我对教育得出三点体会:

  教育是事业,事业的意义在于献身;

  教育是科学,科学的价值在于求真;

  教育是艺术,艺术的生命在于创新。

  献身,就是不能照顾个人的利害得失;求真,就是敢于坚持真理,修正错误;创新,就要敢于独立思考。

  ..........  

  在学生观上,我鼓吹“天生其人必有才,天生其才必有用”,“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才”,“允许落后,鼓励冒尖”,主张既要提高全体学生的素质,又要大力发展个性,培养出类拔萃的优异人才、拔尖人才,包括奇才、偏才,中国在这方面的人才太少了;认为教育的根本目的是让每个人的潜力得到充分开发,让人人都获得成功。

  我认为领导一所学校,不能只讲科学管理,还必须讲领导艺术与情感联系,这是领导工作的三要素,缺一不可。当然,第一位的是教育思想的领导,校长应当努力学习,使自己成为有一定理论素养的教育专家,而不仅仅是管理人员。校长还不能只熟悉教育理论,了解国内教育思潮,还应当熟悉政治、经济、科技、文化等方面的情况,特别要了解国情,用宏观来指导微观,不要就教育论教育。

  这些思想集中起来讲,是认为由于信息时代的到来,产生于第一次工业革命、为工业社会服务的现行教育体系,从观念到模式,它的封闭式、划一化、同步化、标准化问题,正面临着一场巨大而深刻的变革。发展人的创造才能受到极大的注意,一种崭新的教育模式将在世界诞生。

  现在,这种变革正在开始。中国采用产生于工业革命时期的教育模式,比西方晚了三百年,而这一次的变革,我们同西方都处在同一起跑线上,这是天赐良机,中国的教育工作者千万不能错过,正是时不荐来,机不可失。

  一位著名的教育学家说过,教育工作的领导首先是教育思想的领导。有了正确的教育思想,才有正确的教育改革,才能建立起符合时代要求的、正确的教育体系与教育模式,也才能最终做到人才辈出,包括巨人。时代正呼唤新的教育思想的诞生!

 (摘自《我的教育观·基础教育卷>,广东教育出版社,第227-232页。)

论转变教育思想,更新教育观念

  吴椿(全国教育科学规划领导小组教育管理学科规划组副组长,国家教育发展研究中心兼职研究员)

  观念是行动的先导。更新教育观念、转变教育思想是深化教育改革、促进教育发展的先导,当前又是全面推进素质教育的前提。

  何谓教育观念,教育思想?它是一定阶级或阶层的人们,在一定历史时期里对教育的根本性问题的看法,包括对教育的本质、功能、目的、原则等等的认识。对其中某一问题的看法,即教育观念;对其中一系列问题的看法,即教育思想。教育思想表现为知识形态的东西,就是教育理论、

教育学说。

  教育思想是一个广泛而动态的概念。每一个社会成员实际上都有自己的教育观念和教育思想,教育工作者更是如此,只是有自觉或不够自觉、正确或不够正确之分罢了。所以,人人都有不断学习、不断端正的任务,使自己的教育思想随着时代的前进、实践的发展而不断进步,由“五官不正”逐步地转变为“五官端正”(指人才观、教育观、学生观、教师观、质量观)。各级党政领导和广大教育工作者则更应率先学习好,端正好。    江泽民同志《manbetx体育注册教育问题的谈话》(以下简称《谈话》),高屋建瓴,从国运兴衰、民族复兴的高度,针对当前学校中存在的薄弱环节、家庭教育中存在的严重欠缺,和社会大环境中存在的刻不容缓的问题,提出了明确的改进方向、目标、任务和要求,对于推进我国教育改革和发展,实施素质教育,具有重要的指导作用;也是人们更新教育观念、端正教育思想的强大思想武器。当前在全面推进素质教育的过程中,应该以《谈话》为武器,着重在以下几方面更新教育观念,转变教育思想。

人才观

  教师要培育人才,家长要“望子成龙”,社会有关部门单位要量才录用。那么,什么是人才?这是首先要明确的问题。

  “行行出状元”的人才观。在迎接已见端倪的知识经济挑战的时候,不可忘记我国仍然处在社会主义初级阶段,我国既要大力发展高科技产业,也仍然需要努力发展劳动密集型产业。社会主义现代化建设既需要数以千万计的各种专门人才,又需要数以亿计的高素质的劳动者,这两者都是人才。总之,经济建设和社会发展对人才的需求是多样化的。近两年有些人才市场上出现的“博士、硕士抢着要,本科生等一等要,大专、中专靠边站”,只是暂时的,并非正常现象。

  生生能成才的人才现。尽管每个学生存在着差异,有着不同的个性,但是“天生我才必有用”,只要有报效祖国、服务人民的志向,认真学习、刻苦钻研,干一行、爱一行、钻一行,充分发挥自己的聪明才智,就一定能够成长为有用之才。须知,现代青少年实在是“生逢盛世”,改革开放和现代化建设,为他们的健康成长和建功立业,提供了广阔的舞台和充分的条件。

  终身学习的人才观。随着招生考试制度改革的深化,高中阶段教育和高等教育发展步伐的加快,终身教育体系的逐步发育,初、高中毕业生面临的“一试定终生”的局面正在打破,今后将有越来越多的选择机会和学习机会。何况学校接受的教育还只是基本的教育,而不是所受教育的全部。人才的成长最终要在社会的伟大实践和自身的不断努力中来实现。

教育观

  如何培养这样的人才?我以为家庭、社会尤其是学校要强调树立新的教育观念,包括:

  素质教育的教育观。就是全面贯彻教育方针,以提高青少年的全面素质为宗旨,以加强德育为灵魂,以培养创新精神和实践能力为重点,培养德、智、体等全面发展的社会主义建设者和接班人。

  系统工程的教育观。“加强和改进教育工作,不只是学校和教育部门的事,家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持”。家庭教育要由经验育人向科学育人转变,各级教育行政要会同妇联、工会承担起组织和指导家庭教育的责任。中小学、幼儿园则要积极配合、热情帮助家长提高育人水平。青少年的健康成长离不开社会大坏境,而现实生活中还存在着不利于青少年健康成长的种种丑恶现象。宣传、文化、出版、工商、政法等有关部门要加大工作的力度,为青少年的健康成长营造良好的社会环境。上述这些,都要求各级党委、政府加强领导,统筹规划,综合管理。

  正确方向与科学方法的教育观。“学校和家庭要求和鼓动青少年勤奋学习、刻苦钻研是对的,不经过艰苦的学习和磨炼,年轻人是很难成长起来的,但一定要有正确的指导思想和教育方法”。要把家长望子成才的迫切愿望、教书育人的责任心和学生学习的积极性引导到正确的方向上来,全面贯彻教育方针,全面提高学生的素质,尤其是提高学生的思想品德素质。要遵循青少年身心发展的规律,讲究科学育人的方法,千万不要用心良苦而方法不当,导致适得其反的恶果。当前,在学校努力“减负”的同时,要组织引导学生接触自然,了解社会,参加形式多样的实践活动,以开阔视野,增长社会经验。为此,家长和社会有关方面要给以支持,提供条件。

学生观

  师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。师生关系的好坏直接影响着教育工作的效果,甚至成为教育成败的关键。教师有什么样的学生观,就会对学生采取什么样的态度和方法,它不仅影响着教育效果,也影响着学生的发展。

  学习主体的学生观。学生是从师学习的受教育者,但学生不是被动装填知识的“容器”,不是接曼教训、听话的“驯服工具”,而是活生生的有主观能动性的人,是学习的主体。教师的“传道、授业、解惑”只是外因,只有通过学生的内因——主观能动性的发挥才能实现。正如陶行知先生所说:“先生的责任不在教,而在教学,而在教学生学”。教师要从教会学生学习出发,改变那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯,使他们真正成为学习的主人。

  各有个性的学生观。“学生”是个整体的抽象的概念,它是由一个个活生生的、存在差异、各有个性的学生个体组成的。教师的“目中有生”,就既要了解研究学生共同的年龄特征,更要了解研究每个学生的不同特点。不是一味地按考试分数高低来看学生,更不是以分数排队,张榜公

布,而是善于看到每个学生的长处和不足、优点和缺点,因材施教,扬长补短或扬长避短。

  处在发展中的学生观。学生正处在成长的过程中,可塑性很大,具有许多发展的潜能。教师应当善于辩证地、发展地看待每个学生,既要严格要求,更要关心爱护,正确对待学生身心发展不足之处和思想行为上一时的缺点错误,给予正面的教育、矫正,使他们获得新的发展。

  教师只有具有正确的学生观,才能做到热爱学生,尊重学生,建立起民主平等、教学相长的师生关系。用知识的力量和人格魅力赢得学生的尊敬和仿效。

  在家庭里,父母与子女之间除了血缘关系之外,作为家庭教育来说,父母是施教者,未成年的子女是受教育者。上述所谈的正确学生观,其基本精神同样适用于家长。家长必须更新教育观念,努力由径验育人向科学育人转变,由片面注重书本知识、考试分数向注重教孩子做人转变,由简单命令以至粗暴打骂向平等沟通、循循善诱转变。

质量观

  在加快招生考试制度改革的同时,要建立起符合素质教育要求的对学校、教师、学生的评价机制。评价的实质是一种价值判断,评价主体的价值取向决定了评价客体的存在价值。政府、社会对学校办学水平的评价,学校、校长对教师教育教学工作的评价,教师对学生学习活动的评价,都首先取决于评价主体的价值观。而左右这种价值观的主要因素,就是上述所说的人才观、教育观(成才观)、学生观、学习观等等。

  多年来,各级教育行政部门和教育督导部门以及好多学校,在构建对学校、教师、学生的评价指标体系上进行了积极探索,取得了有益经验。在评价内容上,要智力因素与非智力因素的评价结合;在评价空间上,要课内与课外、校内与校外的评价结合;在评价时间上,要静态评价与动态评价结合,过程评价与结果评价结合;在评价方法上,不一味追求量化,要定量与定性评价结合;在评价主体上,要评价主体与评价客体结合,由教育行政部门、校长、教师逐级单一主体扩大到学生、家长、社会等多方参与;实施个性化评价,要统一目标评价与发展特长(特色)评价结合,如此等等。

                (特供稿选登)

现代教育改革与发展的生命力

在于教育观念的变革

  裴娣娜(北京师范大学教授)

  教育观念的变革是根本的变革,世界各国在推进教育现代他进程中均将教育观念的变革作为一个具有战略性意义的问题进行思考和探讨。一个国家确立什么样的主导教育观念,正是从一个侧面反映了一个国家教育改革发展的水平。

  教育观念,指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求,反映一定社会群体的意愿,对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。

  我国百年教育发展历程证明,对教育观念的审视是教育改革与发展在更深层次上的突破。要推进我国教育现代化的发展进程,就必须坚持邓小平同志倡导的解放思想、实事求是的思想路线,对现存的教育观念进行反思和再认识,清理教育实践中存在的认识误区和行为偏差,从根本上改进学校教育办学的价值取向,以推进素质教育的实施。因此,我认为在观念问题上应对以下几个问题作理性的思考。

教育观念变革的背景

  具有时代意义的一场教育观念变革的孕育和形成,有它必然的背景原因。当前这场教育观念变革的产生,根本原因在于中国社会现代化发展对高素质人才的要求。

  我们正进入21世纪,信息化时代的来临,给中华民族重新跃进世界先进前列带来了新的契机。现代教育正以前所未有的态势,实现着造就人才、塑造人类的伟大使命。教育必须实现几个根本性的转化:一是人才素质的现代化转化,多种多样的人才规格.全面和谐发展的素质结构。21

纪的新型人才,不仅要有现代科技文化知识,掌握外语和计算机应用技术,而且要具有主体能动性、独立自主性和开拓创新性。他们有良好的道德品质,有丰富鲜明的个性和情感,有强的创新意识、开放意识,以及平等观念和合作精神。二是教育结构与管理体制的现代化转化。建立起与社会主义市场经济体制、政治体制和科技体制相适应的教育新体制,解决教育资源的优化配置和合理使用问题,优化教育内部结构。三是学校教育内容、教育过程与方法的现代化转化。要实现以上转化,必须对原有的传统教育中不合理的行为方式和思维方式进行变革,而真正实现教育观念上的变革正是教育改革的起点和依据。

教育观念变革的主题

  如果用一个词来概括,当前这场教育观念变革的主题就是:人的发展。我认为在近十年,反映世界教育改革的潮流,应明确提出“学会发展”。追求每个学生的生动、活泼、主动发展,“一切为了孩子,为了一切孩子,为了孩子的一切”,是每个教育工作者应确立的基本信念。

  马克思主义manbetx体育注册人的发展理论,对人的本质的分析,对人的社会历史性与自觉能动性的强调,以及预言并描述的人的发展的历史进程,即:人的依赖(附)关系一以物的依赖为基础的人的独立性一自由个性,为我们提供了研究人的发展涵义的基本视角。当前我们面临着对人的发展的现代意义的思考,小平同志”三个面向”的理论,把为社会主义现代化建设培养合格人才,作为教育改革与发展的基本出发点和归宿点,顺应世界发展潮流,反映了人们对教育改革的迫切要求与愿望,指出了新时期教育工作的战略方向,从而为进一步揭示我国教育思想的深层变革提供了理论武器。

教育观念变革的内涵

  以人的生动、活泼、主动发展为题,中国的教育改革应确立新的教育价值观、人才观和质量观。

  在教育价值观上,应变革长期以来只片面强调学校为社会发展服务的观念,确立教育促进社会发展和人的发展相统一的价值取向,强调学生为获得终身学习能力、创造能力,以及生存能力打好基础。同时把学校只面向少数、造就少数精英为目标的教育观念,转变为面向全体、为了全体、造就全体的学校职能观。

  在人才观上,要变革以往将学生视为消极被动的“物”,重智轻德,不尊重学生人格,贬低学生价值的观念。将每个学生都看成有独立人格的个体,发展学生的主体性,理解尊重学生,平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会,使每个学生在原有基础上都得到生动活泼、主动和谐的发展。

  在教育质量观上,变革以往那种通过考试层层筛选淘汰,以学生学习考试分数高低作为评价教育质量惟一标准的做法。现代教育强调学生在致知过程中的主动性和创造性,强调学生的独立思考能力、分析判断能力、搜集处理运用情报信息的能力、发展新知识的能力。

现代教育价值观、人才观、质量观的确立,将有助于学生观、教学观、课程观、教师观、管理观、家教观筹观念的重新定位。正是立足于现代教育观,才能真正实现从“学会生存”、“学会关心”到“学会发展”的跨世纪超越。

  教育观念变革成效的根本标志,首先表现在积极进取,锐意改革,富有使命感,具有国际视野,勇于开拓创新的新型教师群体的构建。我国教育的改革与现代化发展,是一个不断探索、创造的过程,关键问题取决于教师生动、活泼、主动地创造。现代教育观念好比强有力的中子,它能将教师所蕴含的巨大潜在的创造能量撞击出来;现代教育观念好比指南针、望远镜,它能帮助教师形成理论思维的能力,从而使教师的教育能力不断升华。    (特供稿摘编)

转变观念,迎接新世纪的挑战

斯霞(南京师范大学附属小学特级教师,曾荣获全国劳动模范称号和热爱儿童奖章、樟树奖、全国优秀教师世家等荣誉)

我觉得,最重要的是我们要转变观念,跟上时代发展的步伐,适应时代发展的要求,做好教育工作。

面对充满竞争、充满信息、充满机遇的21世纪,我们需要学习的东西太多了!原来学校给予我们的知识、本领远远不能解决我们面临的问题。惟有不断学习,不断补充新鲜营养,不断更新我们的观念,才能跟上迅猛发展的时代。

变“主宰”为“主导”,尊重学生,教学民主

我们天天接触学生,可脑子里怎么看待学生的?是一群无知的小顽童任人随意摆布,是一个容器任你灌装,还是有思想有主见有感情的活泼好动的小主人?教育和教学中又是怎样对待他们的?这个问题我看并不是都正确解决、彻底解决了的。尽管我们喊了几十年的“教师为主导,学生为主体”,可一碰到具体问题,常常会变成一切由自己“主宰”,没什么好商量的了。某种教育观念要变为老师的实际行为决不是简单的事,要经过反复的碰撞,反复思索,才能在脑海中扎下根,才能在行动上有正确的表露。

如果老师眼中有学生,把学生真正看做是学习的主体,爱护学生,尊重学生,让学生把话说完;表扬学生能找到资料纠正老师的差错,全班学生都会受到极大的鼓舞,他们的精神面貌就会提升到一个新的境界。可是在我们的思想深处,“小绵羊”式的形象太多太重,老觉得“小绵羊”好,以至容不得孩子有不同的意见,哪怕是正确的也不行。这种观念是不是有点陈腐,需要转变,需要革除?这种观念与素质教育所要求的诚心诚意地把学生当做学习的主人相去实在太远。我们一定要明确:温柔听话的“小绵羊”不是新时代的好学生。试想,一味温柔听话,还能有什么创新精神?

变重“知”轻“能”为“知”、“能”并重,教学生“学会生存”

长期以来,我们习惯于在课堂上传授知识,而不善于利用谋堂的特殊条件去培养学生的能力。小学一年级新生就要忍受四十分钟一节的课,听老师讲和跟着动动嘴,而一双灵巧的小手被束缚住了,绝不能乱动。到该用手的时候常常只有几分钟时间。于是,本可在课堂上做了的作业,本可在老师直接指导下高质量完成的作业,被压到课外,被推到家庭,还美其名日“培养学习习惯”。我一直呼吁:不要给低年级学生布置课外书面作业!教育部也有此规定,可执行者寥寥。今天从培养学生能力的角度看,应该迅速、彻底地改变这种状况,应该舍得在课堂上划出相当的时间

让学生动手做作业,比如一年级不少于十五分钟(初学写字,要不断校正他们的姿势,且不熟练,动作慢),二年级不少于十分钟。即使是中高年级也应尽可能在课堂上完成作业。连云港市解放路小学特级教师王元,实行语文不布置家庭作业;扬州市梅岭小学特级教师翟裕康,教毕业班数学,实行“四了”(课堂上讲了,练了,评了,收了)。他们教的学生课业负担轻,而学习成绩反而遥遥领先。更重要的是学生的学习能力强了,学习习惯好了,效率高了,很自然地养成了作业不草率、不拖拉的良好学风。

变经验型为科研型,靠科研提高教育教学质量

我们习惯于按自己的经验来开展教育教学工作,即使是新参加工作的老师,也会按照在受教育时的印象考虑问题。这有可取的一面:继承传统。但也有些传统不一定科学,不一定可取。比如,普遍采用的要学生把新学的字词抄写十遍、二十遍,甚至错了一个字.罚抄一百字,以为这样学生便能烂熟于心,其实根本不是这么回事。再比如,布置家庭作业只问有没有按时交而不问学生是如何完成的,花了多少时间,遇到什么困难,如何解决的……以至学业负担过重(有的小学生作业要做到晚上十一二点钟,明显影响学生睡眠)的问题大量存在,远未解决。我们常常宁愿相信“过去”而不相信科学研究,不相信科学结论。这是我们教学质量上不去、学生学业负担过重下不来的原因之一。或者说,是师生付出的劳动与获得的成效不成正比的原因之一。靠什么来解决这些老大难问题?我认为最好的办法

是进行科学研究,搞调查,搞实验。边研究,边改革,既解决问题,又能及时见成效。搞科研还能转变陈旧的教育思想和观念。

现在许多学校都有课题立项,教育科学研究开展得红红火火。这一个方面,恕我直言,教育科研课题是否要更贴近教育和教学实际?更切实地解决面广量大的常见问题?让教育科研成为实施素质教育的先导,为教育质量的全面提高发挥作用,便是我们将教学由经验型转化为科研型的主导思想。

变单纯的“责任”为丰富的“情感”,把更多的“情”和“爱”注入教育事业,撒在学生心田

教育,是情和爱的事业。仅仅有责任心是不够的。特别是我们小学教师,整天和天真活泼的孩子在一起,孩子富有情感,而且很直觉。当他(她)体会到老师是真情爱他(她)时,同样会用真情来回报你,他(她)会更自觉地按照你的要求去学习,去生活。教师对学生的爱,体现在教育和教学的一切方画。根本的一点是,教师心中要时刻装着学生,从学生的实际出发来考虑、决定一切。

现在,有一些现象之所以改变不了,归根到底是教师心中对学生缺乏爱心,不去体察学生的心情,也没有很好地了解和掌握学生的心理特点,以至有意无意地从各个方面给学生施加压力,造成学生厌学、逃学者有之。更多的是在课堂中剥夺学生的作业时间,给学生布置一些无多大意义的练习,让学生陷入题海之中拔不出来。如果真正从爱学生出发,这些现象是不难克服的。举一个简单的例子:李

大钊的“钊”、楠木的“楠”、稻菽的“菽”要小学生组几个词,我看,别说是小学生,就是专家、学者也组不出!可学生回家又是查字典,又是问家长,费了大量时间,最终只能组出一大堆“楠木桌子”、“楠木椅子”之类的词组。这样的作业,有什么意义?这样的作业,教师自己有没有考虑过怎么做?有没有设身处地地为学生想过?所谓备课备人、备教法、备学法,实际上都离不开对学生的爱。真正爱学生,就会让学生把精力用于有效的学习上,就会让学生享受童年的欢乐。

  好多年前,我听人说过这样的话:培养的学生如果身体不好,是废品;如果智育不好是次品;如果德育不好,是危险品。我赞同这种说法。我们绝不能出“废品”、“次品”、“危险品”。我们爱学生,爱教育事业,就是要出“正品”,为未来社会培养合格人才、优秀人才,要出德、智、体全面发展的高素质的人才。让我们以敬业、爰生的真挚热情去培养我们的学生,让我们的学生都成为合格人才,优秀人才,高素质的劳动者!

  (摘自《我的教育观·基础教育卷>,广东教    育出版社,第303-315页。)

新经济时代,我们怎样做父母

  一一位母亲对当代教育的反思

我从不认为自己是好母亲,每当我反省教育儿子的方法时,总是沮丧地发觉失败更多,因而老是处在反省中。

当年,中考成绩不佳的儿子只有两个选择:要么上普通高中,要么上中专。我为他报考了中专的计算机专业。拿

到教科书时,我这个电脑发烧友一看,心中便灰了半截:教材上的知识基本上是已经过时的。计算机技术发展太快,因而知识淘汰的速度也异常快,一些知识未能进入教材就淘汰了。儿子中专还得读,我心中的烦恼却不能让儿子知道。

由于对电脑和网络有着独特的爱好,四年前我让孩子上了网。一开始儿子只是毫无目的地在网上逛逛。后来,他发现了一个叫“ME”的孩子们的聊天室,儿子用他在中学学的那点儿可怜的英语与各国孩子们吵架、交友、谈天说地。最让他受益的是一位澳大利亚的大姐姐,她非常耐心地教我儿子英语,每天都给我儿子来一封信,因为知道我儿子是个中国人,她在信中语言的难度一点点加大。为了这份友谊,儿子也每天用英语回信。几个月过去了,我儿子的英语水平迅速上升。同时,他似乎无师自通,计算机水平也快速提高。第一学期,儿子在班上的成绩排名二十一,到了第二学期一下于就进入了前几名,第三个学期就在全校的英语比赛中获得第一名,甚至超过了英语专业的同学和高年级的同学。网络在这么短的时间内让孩子改变这么大,我又惊又喜。    网络不仅给我儿子带来欢乐,而且使他的知识迅速增长。学习对儿子来说,已不再是沉重的负担,而是乐趣了。

然而不久,更深的忧虑向我袭来:这时儿子上中专二年级,还要用两年时间去学习对他来说几乎无用的知识。我总觉得,一个人在六十岁时浪费两年时光也许并不可惜,而在十六岁时浪费两年,代价就太高了。恰恰这时,中专生也可以考大学了。是让儿子继续追寻大学梦还是退学,我在反复权衡中备受煎熬。为了一纸文凭,值不值得让孩子付出一生最好的几年时光?我终于做出了艰难的选择——让儿子退学,尽管这样一来,儿子的学历就只有初中了。

就这样,儿子在上了两年中专之后就退学到一家报纸的网络版当网络管理员。我说:“妈妈也不知道让你走退学这条路是对还是错,也许是一条捷径,也许会让你一生备受磨难。从现在开始,你要自己给自己当教授,安排自己的学习了。”儿子好像突然长大了,他那一脸沉重的神色让我

颇感欣慰,让我相信,他会因此成熟起来,会很慎重地选择自学课程和今后的人生道路。果然,他做了让我这个推崇“另辟蹊径”的母亲大为吃惊的选择:他的第一个选择是学习微软公司在1998年研制、1999年即成为国际性考试的一种数据库语言MCDBA(徼软数据库认证专家)。据我了解,大多数中学生根本不知道MCDBA是什么东西,敢去学这门课程的年轻人大部分是研究生。    更没想到的是,一年后,与他同龄的孩子进入高考时,儿子真的通过了MCDBA的全部考试。不久,又通过了MCSD(微软解决方案认证专家)的考试。MCSDMCDBA是微软认证考试中难度最高的两项国际性考试,由于对英语和计算机水平要求较高,因而我国十八岁以下的青少年几乎没有人参加。即使在我国IT业,参加这两项考试并全部通过者也很少。据称,全球范围内通过这两项考试者仅有数千人,且大多在英语国家。据了解,在亚洲地区二十岁以下的青年中,除了我的儿子外,还有一位十九岁的青年通过了MCSD考试。就在这段时间里,儿子调到一家香港公司任数据库主管,并独立设计完成了包括模糊查询等先进技术在内的影视资料数据库。

具有讽刺意味的是,儿子走到这一步,恰恰是我教育失败的结果。我并非不想让儿子得高分,却无意中在儿子心里种下了一颗对现代教育叛逆的种子,而发芽的正是这颗种子!这使我想到儿子这一代人:我的儿子只能算是天分平平,比他出色的人不知有多少!我周围就有许多优秀的孩子啊!如果能够得到适合于他们每个人潜能开发的个性化、多样化的教育,这一代人该激发出何等巨大的创造能量啊!但是,这一代孩子几乎无一例外地都把生命的全部赌注压在高考、留学等狭窄的路上了。有时看这些孩子真是可怜,每天把十几个小时花在各种辅导书和题海中,童年已没有任何快乐可言。父母也因此备受煎熬.不知道该怎么做父母。因为人们苦苦追求的只是一个东西——高分,教育因此变成只有一个标准,人生道路也因此只剩了一条。难道中国几亿青少年就只有这一条路可走?过去说高考是独木桥,现在这座桥越来越窄了,难道只有这个模式才能让孩子成才?我常想,当我们为保护藏羚羊、保护生物种群的多样性而呼吁时,我们是否想过,最需要保护的恰恰是我们人类自身的多样性?当我们过度地致力于塑造孩子时,我们是否想到过,最该塑造,或者说最该小心呵护的恰恰是他们自然天成的个性多样性、能力的多样性,甚至习惯的多样性?

像所有的女人一样,我一直努力做好母亲。这大概是做女人的最高境界吧?正是出于这种本能,我这个从不相信“棍棒出孝子”的人也会为了儿子一次考试成绩不好而大打出手,然而越打儿子对学习越反感,我也徒然苦恼,心力交瘁。这些年来,想想自己也是活得没意思极了,全部生活内容除了工作就是和儿子较劲。我不知道,在中国,有多少像我这样焦头烂额的父母!我有时还会想,在这个独生子女的时代,其实子女和父母之间一直存在着一场“战争”:过度教育与反教育的战争,而这场战争使双方的身心都备受折磨。如果这两代人的痛苦代价最终能培养出人才来,也算是“功德圆满”;若是我们的暴力压抑了孩子的潜能,造就了无数平庸之辈,那我们以两代人幸福的代价换来的是什么?我不知道,生命中还有什么比自由地成长更幸福,或者说比剥夺这种权利更大的悲剧了!

在今天这个急剧变幻的时代,有两个因素看上去似乎与教育无关,但它们是改变孩子未来命运的关键因素,这就是因特网和中国如入WTO。今日的父母,说到网络,大多数有一种技术恐惧感,面对一种说不清的东西,怎么让孩子去尝试?而说到WTO,又觉得离自己太远——那是国家大事。在许多父母眼里,只有分数是清晰的、具体的,那才是孩子的前途!这时我想到中国的一句古谚:捡了芝麻,丢了西瓜。拿分数和这两个看起来与孩子命运风马牛不相及的因素比起来,哪个是芝麻?哪个是西瓜?作为曾走过无数弯路的母亲,我要说,这两个因素对孩子来说,比分数更重要。分数未必就等于前途,而这两个因素会真正改变孩子的未来,这是今日做父母不可不正视的。网络时代,教师的角色会被孩子自己、被父母、被因特网所取代。学生需要的不再是灌输知识的老师,而是引导者,根据具有的潜质和社会发展方向,告诉孩子应该学什么,往哪儿发展。这个引导者谁都可以做,包括母亲,因为母亲最了解自己的孩子。

母亲是什么?也许我们自身是个悲剧:可能我们已无法真正了解计算机、网络、移动通讯、新经济、宽带等许许多多新东西了,也许我们无法避免被淘汰……如果这是悲剧,也让我们用自己的身躯做孩子的垫脚石,让他们站在我们肩上,一定会看得更高,看得更远。

  (摘自《家庭>2001年第4期)

二、论素质教育思想观念内涵

基础教育改革的紧迫任务是走向素质教育

柳斌(国家总督学,中国教育国际交流协会会长,全国人大教科文卫委员会委员)

摆脱“应试教育”的束缚,实施素质教育,必须正确回答基础教育的一系列重要问题。

第一,是面向少数学生,还是面向全体学生?是仅仅为少数学生服务,还是为全体学生服务?是办成选拔教育(也可以说是淘汰教育),还是办成普及教育?是搞英才教育,还是搞国民素质教育?毫无疑问,振兴中华需要许多高层次的人才,但只靠天才、英才,肯定是不行的。许多事例证明,在现代社会中,一个国家、一个民族要求温饱,求发展,求繁荣富强,离开对国民实施普遍的基础教育,离开普遍提高国民的文化科学水平和道德素质是根本不可能的。因此,为了保证基础教育对每一个适龄儿童少年的普遍实施,国家颁布了《义务教育法》,以法律手段强制推行。要真正依法治教,就必须真正由应试教育转向素质教育。

第二,是让学生片面发展,还是全面发展?应试教育进行的片面的知识教育,使德、智、体、美、劳各育都处于薄弱的位置,在智育方面又忽视智力的开发和能力的培养。教师是考什么教什么,不考就不教。学生则是考什么学什么,不考即不学。素质教育要改变这种状况,把片面的知识教育变成全面发展的教育,即不仅重视智育,还要重视德、体、美、劳各育,全面贯彻教育方针,全面提高教育质量。现在看来,基础教育在德、智、体、美、劳各方面也都必须进一步加强,否则便谈不上向素质教育转变。在德育方面,重要的是从实际出发,分析学生存在的问题,有针对性地抓,抓最基础的东西,例如文明礼貌,就是迫切需要解决的问题,要从小抓起。此外,要进一步抓爱国主义教育、集体主义教育、公民主义教育和心理素质教育,使学生毕业后成为社会合格的公民,遵纪守法,有社会责任感,忠于职守,履行公民的权利和义务,不怕艰苦,能经受挫折。体育很重要,身体既是思想载体,也是文化知识的载体。智、德离开身体,即失去了物质基础。精神世界是否丰富,同美育的美系很大,要重视美育,不断提高鉴赏美、创造美的能力。

第三,是使学生被动地、机械地发展,还是生动活泼地发展?学生是学习的主体,没有学生的学习主动性,其陈旧落后的教育方法必须改变。教育改革既要研究教法,也要研究学法,还要研究考法。既要重视教师的主导地位,又要发挥学生的主体作用。考试是评价的手段之一,但考试方法要改革,现在的考试考得太死。今后应着重考察思维能力、考察分析问题和解决问题的能力,还要致力于彻底改变把分数作为评价学习成绩和教育质量惟一标准的教育评价制度。

  (摘自<柳斌谈素质教育>,北京师范大学出版社,第98-105页。)

基础教育一定要成为素质教育

周德藩(江苏省教育学会会长,江苏教育学院院长,国家教育发展研究中心兼职研究员)

我们对素质教育的广泛实践与反思的结果,可以用一句话来概括:基础教育就是素质教育。素质教育的全面实施,实质上是使基础教育返璞归真,重新成为真正意义上的基础教育。

基础教育是国民素质教育的奠基工程,具有鲜明的基础性、相对稳定性,也具有一定的时代性。素质教育鲜明地体现了基础教育的本质属性和基本特征。素质教育是一种着眼于发展、着力于打基础的教育,其根本任务是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳定的基础。

我们所主张的素质教育,就是在人的先天禀赋的基础上,促进人身心结构的健全、智慧才能的开发、人格的完善的一种教育。素质教育的过程,对于人的自身发展来说,既是潜能充分开发的过程,又是推动儿童逐步社会化的过程。其中,创新精神和创造能力的培养,在未来的社会形态中显得特别重要。

素质教育必须着力于基础,抓牢、抓好最基础的东西。中小学教育是打好基础的教育。素质教育的根本任务,也是为每一个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。这两者是相通的。当然,素质教育打基础要面向全体学生,讲究全面的素质基础。因此,素质教育决不是一句空泛的口号,也不是什么高不可攀的东西,而是非常具体,非常实在,看得见,摸得着的。每所学校、每一位教育工作者都可以有所作为。

素质教育必须着眼于发展,在强化基础的同时,着力增强学生的创新意识,培养学生的创新能力。学生的健康成长离不开基础,也离不开发展。我们强调打好基础,目的就是为了学生更好地发展——发展学生的个性,发展学生的能力,特别是适应社会的能力和创新能力。

素质教育必须确立学生的主体地位。人的素质形成必须经过一个内化的过程,即教育的内容、要求、影响,经过学生主动的吸收、转化、积淀,逐步内化为稳定素质。这一心理过程的不可替代性,必然要求学生主动地学习。以学生为主体,把学生放到学习的中心地位,是素质教育重要的思想观念和显著特征。素质教育要有实质性的进展,必须真正确立以学生为主体的学生观。

无论是教育活动,还是日常生活,实际窬在着一个儿童的世界。这是一个与成人世界不同的世界,儿童是这个世界的主人。教师、家长和其他成人只有了解这个世界,才能进入这个世界。教师在儿童世界里,应该是学生的朋友和导师,尊重儿童世界的规则,才能激发儿童学习的欲望、自觉性、积极性和创造性,教育和教学过程才能优化,才能有效、高效。

教育过程中认知的发展始终伴随着情感的调动和发展。无数事实生动地告诉我们,没有情感的投入,教育是苍白的;科学的发现和技术的发明,往往是激情推动下的主动创造。所以,在推进素质教育时,我们要求改善师生关系,教师要创设生动的情景,尽可能多地让学生主动地去观察、思考、操作,让学生情绪进入最佳状态,激发学生的积极性和主动性,孕育学生的激情,激活学生的思维,引导学生去体验、感悟,逐步地学会创造,获得成功。

  (摘自《我的教育观·基础教育卷>,广东教育出版社,第681-687页。)

素质教育——跨世纪的教育指向

袁振国(教授,博士生导师,教育部师范教育司副司长)

在本质上,素质教育是引导我国教育在向21世纪迈进的过程中,提出的一种新的教育理想,是一种新的教育价值观,是期望达到的一种新的教育境界。

素质教育是一种理想

古今中外,没有一位有影响的教育家不富有教育的理想,没有一种有影响的教育理论不是一种富有理想的教育主张。教育理想是教育活动的指南,是教育行为的向导,也是动员人们为之努力的精神力量。

……迎接21世纪的挑战,需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导,形成一种对新的教育价值的追求。素质教育虽不敢说是反映这种理想追求的最好的表述,但却是一个易于接受的、简洁、明了,能承前启后的理想表述。

应试教育却只能照顾到一部分人,甚至是很少一部分人的发展,在很多情况下,多数人成了陪衬者。即使得到照顾的少数人的发展也是不全面的。这不仅违背教育平等的基本理念,而且从教育的效益来说,多数人的潜力未能得到较好的开发,也是极大的损失。

素质教育倡导的是,在教育中使每个学生都得到比较充分和全面的发展。全面发展一直是我们的教育方针,这是因为人的生命本身蕴涵了多方面发展的潜能,全面发展是人的发展的自身的要求;社会生活的丰富多样性也要求人的全面发展,社会发展的程度越高,对人的全面发展的要求也就越高。

素质教育倡导的是在教育中使每个学生富有个性的发展。尽可能充分和全面地发展是共性,是对所有学生的共同要求。但每个学生都有其个别性,不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能,铸成了千差万别的每一个独特的学生。素质教育就是要求仝面发展与个人特性发展的较好结合,既充分重视学生共性的发展,坚持统一标准,重视基础性,又有不同的评价方案,重视多样性。

素质教育是一种价值观

教育是什么?教育为什么?这是教育的基本问题,或者说是教育的本质问题。

教育的价值观影响着教育的全过程和教育活动的各个方面,影响着教育目标的制定、课程的设置、内容的确定、方法的选择,影响着管理的风格、师生关系的类型,影响着学校与整个社会的关系。教育价值观可能被提升为一种理论,明确地支配一种教育的实施,也可能潜移默化地作用于教育工作者,有意无意地影响着教育的行为。

首先,素质教育是强调以人为对象,以人自身的发展为目的的教育。在过去的古代教育和旧式教育中,受教育者被看成是一个接受现成观念和知识的容器,教师所采取的教育方式主要是恫吓与灌输,要求学生学习的方式主要是死记硬背。学生是不是学得主动、学得愉快,教育者并不很关心。而素质教育则是把学生看做能动的主体,根据学生的特点和需要,以学生的发展为本位。

其次,素质教育强调学生有个性的发展。学生的个性发展是学生自身发展的落脚点和最终体现。现在人们经常把共性与个性作为一对矛盾相提并论,担心太强调个性的发展会妨碍基本知识、基本道德的形成。其实这里面有一种误解。如果一个学生只是有一些个人的特点,在某一两个方面比较突出.而在其他很多方面都比较欠缺,那是说不上有个性的发展的。

再次,素质教育重视可接受性,更重视可发展性。20世纪60年代后期形成了终身教育的概念,到70年代便成为一种被普遍接受的教育观念,其根本原因在于它反映了一种新的社会趋势和新的价值追求。素质教育关心学生学什么和想什么,更关心他们怎样学和怎样想,关心他们的当下的学习成绩和发展水平,更关心他们未来的学习能力和发展可能性。

素质教育是一种境界

素质教育是要创造这样一种境界:学生好学、喜学、乐学;教师喜教、爱教、乐教。学生学习的压力主要是学习内部的压力,而不是分数的压力、升学的压力、升学指标的压力。师生关系是平等的、朋友式的关系,是互通有无的关系,而不是“警察与小偷”式的紧张对立的关系。在国际互联网的时代,个人与个人在知识上的差距,几乎可以忽略不计,人们在互联网络面前永远是无知者。当互联网络走进教室、走进家庭后,师生关系必将发生深刻的变革,师生关系的本质将发生变化,将变知识、经验、道德等的授受关系为朋友式的讨论关系,为社会角色间的交往关系。毫无疑问,能否适应这种趋势,能否达到这样一种境界,教师将首先受到严峻的挑战。

我们说素质教育是一种境界,是一种整体风貌.是一种完整人格的养成,而不是无数单个元素的相加。整体不等于部分之和。我们说的素质,其实就是日常生活中为人们所称道的各种基本品质,是一种心胸宽广、自强不息、乐观向上的气质;是一种自尊、自信、自谦、自持的精神;是一种关心社会、关心自然的情怀;是一种求实致远、质朴高雅的品位;是一种“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的人格。这样一种气质,这样一种精神,这样一种情怀,这样一种品位,这样一种人格,需要相应的教育境界的濡化,需要一种真诚、公平、平等、友爱的教育氛围才能养成。

素质教育是一种新的教育观念,又是一个教育实践过程。新的教育需要有新的教育观念指导,新的教育观念需要通过具体的教育过程、教学过程、师生关系等的改变来实现。这是一个相辅相成、不断发展的目标。

  (摘自《我的教育观·基础教育卷>,广东教育出版社,第521-533页。)

教育创新的时代内涵

谈松华(国家教育发展研究中心研究员,中国教育发展战略研究会副会长)

时代呼唤教育的创新,呼唤创新型学习。素质教育把培养创新精神和实践能力作为重点,正是反映了时代的要求。

创新精神和能力是未来工作者的基本素质要求,如果说工业经济时代能够按照规范完成任务就算是合格工作者的话,那么,在知识经济对代,还要求工作者有新思想、新创意、新建议,不断有所发现,有所前进。

  教育担负着人类文明传承的历史使命,长期以来着重于继承和传播现有的文明成果。这对于变化比较缓慢的社会而言,大体上是可以适应的。而在知识、科技、经济和社会变化速率不断加快的时代,这种“面向过去”的教育已经不能适应时代的要求。

  教育创新,在宏观领域是构建学习化社会的终身教育体系,为社会成员的终身学习提供制度化保证;在微观领域是最大限度地开发人的创造力潜能,形成适合人的充分发展的教育模式。这也正是素质教育的本义和要求。

  观念的创新是教育创新的先导。教育观念与教育理论、教育思想密切联系,又有所不同,它存在于教育工作者和社会大众的行为习惯之中,在教育实践中形成,又影响和指导教育实践。教育观念具有继承性,对人的教育行为和社会教育实践产生长远的影响。教育观念的创新并不是割断历史,而是在继承传统教育观念的合理内核的基础上,进行符合时代要求的创新,这是一个受多种因素影响的渐进的过程,包括社会思想观念、教育技术、教育实践等因素变化的影响。例如教育技术改变教育手段方式、教育过程和师生关系,势必会影响教育观念的更新。

  知识观。我们正在经历的科技革命正带来一场知识革命,这场知识革命对于教育的髟响至少涉及:第一,改变知识结构体系,即扩大了传统知识结构的内涵。知识结构的扩展,必然使教育内容和重点发生变化,教育观念自然也会有深刻的变革。第二,知识更新的速度加快,知识总量急剧增加,现在知识更新的周期已经缩短为二至五年,网络技术的更新周期更是从十八个月缩短为八个月。知识更新的速度不断加快,学校教育的重点要从传授知识转变为着重培养能力,特别是学习能力和思维能力,为终身学习打好基础。第三,知识转化为实际应用的周期缩短,知识与实践的结合更加紧密,教育不仅应引导学生学习知识,还要培养学生应用知识的能力。

  人才观。不同的时代需要不同的人才,人才的标准和人才观念总是要随着时代的变化而相应变化,当今时代的迅速变化既为人才成长提供了多种机会,也对人才素质提出了新的要求;同时,随着产业结构、技术结构、经济结构和社会结构的变化,特别是组织结构的分化和职业的变动,人才的类型更加多样化,社会对于人才的需要是多样的,人才的素质也是不断变化的,那种呆板的、划一的人才标准和人才观念应不断地适应社会发展的需要。

  教育界习惯于把培养人才理解为学校按照自己的标准培养出来的人,出去就是人才;学校又往往把学习成绩作为能否成才的主要标准,而学习成绩又以考试分数为依据,势必把人才培养的重点放到知识记忆和应试能力上。事实上,这样的人才标准与社会实际需要的人才是有距离的。在科学技术和社会变化的速度不断加快的现代社会,真正能成就一番事业的人才,是对新思想和新机遇能迅速作出反应,并有虚变能力的入。学校再也不能用自己设定的“模子”去塑造人才,而是要为学生应对未来不断发生的变化做好准备。

 教育观。社会环境、教育技术和知识观、人才观的变化,势必影响未来教育经历革命性的变革,这种变革的广度和深度可能是产业革命以来所仅有的。教育的深刻变革,将引起教育观念的更新,也需要教育观念的创新为先导。新的教育观念无疑要从未来教育变革的实践中形成和发展,我们要密切地关注其变化的趋势,例如教育将从主要作为传授知识的活动,转变为学习和交流活动;将从学科为中心转变为学习者为中心;将从规范的统一性转变为选择的多样性;将从维持性学习转变为创新性学习等等。总之,教育不再是知识灌输的机器,而应该成为开发和释放人的创造潜能的发动机。

  教育创新的落脚点应该是教育模式的变革和创新。教育观念转变为教育行为和教育实践,将会形成一定的教育模式,它一旦形成,就具有相对的稳定性,会成为教育机构和教育工作者的思维定势和行为习惯。

  教育目标的综合化。综合化是当今教育发展的重要特征,也应该是培养创新人才的客观要求。在经济全球化和信息网络化的环境,人们活动的范围和联系越过了地区和国界,社会系统、组织系统、技术系统越来越复杂,能够成就一番事业的创新人才往往并不是凭借单一学科知识的作用,而需要综合素质的基础,这种综合素质主要包括:知识、能力、非智力因素(心理素质)、态度(对国家和社会的责任感,对事业的进取心,与他人的合作精神,对自己的超越的态度)等万面。教育要拓宽视野,为人的综合发展打好基础。

  教育过程的民主化。培养创新精神和能力,需要自由探讨、平等讨论的民主氛围;教育过程的民主化,也正是21世纪教育变革与创新的重要内涵。教育过程的创新,首先要从单向的知识灌输,转变为双向的学习交流。由灌输式转变为启发式,确立学生在教学过程中的主体地位,以学习者为中心,“按需学习”,“设计教学”。其次,要从单一结论的趋同,转变为多向思维的求异。要求改变教学中过分集中于结论的阐发与理解,而更着眼于思维能力的发展,鼓励学生按照不同的思路得出不同的结论。再次,要建立

民主的、平等的师生关系,提倡自由讨论,平等对话,鼓励学生发表不同意见,并且争取超过老师。

  教育途径的多样化。传统教育的局限之一是教育的封闭性,它使教育局限于学校生活和课堂教学之内,影响学生的生活体验和思维发展。从人才培养的角度说,社会实践不仅是学习知识的重要途径,更是培养创新精神和创新能力的必要条件。要发展“研究性学习”,让学生带着问题,通过独立自主的探索,寻求解决问题的思路和方法;在教学和评价过程中重视学生的发明创造,是培养学生实践能

力和创新精神的重要途径,不仅能培养他们的动手能力,还能使他们在实践中增强自主性和自信心,发展创造性品格。

教育技术的信息化。信息化教育,尤其是网络教育的发展,将为学习者的主动学习和民主讨论提供技术支持;也能扩展视野,促进交流,发展创意。信息网络技术的应用,不仅引起教育手段方式的变革.更将带动教育过程、教育组织管理、师生关系乃至整个教育运行模式与机制的变更与创新。因此,教育信息化应该成为教育创新的技术基础。    (特供稿节选)

三、论教育为人的发展服务

努力创造新的教育

  文喆(北京市教育委员会专职委员,兼北京市教育科学研究院副院长,全国政协委员)

  在我看来,现代教育、素质教育、社会主义新时期的教育最根本的特点,是以人为核心,以促进人的发展为目的。

  社会主义建设者和接班人是主体人,是有人格自尊的人,是国家的主人,也是自己生命的主人,是可以“不是作为奴隶般的工具,而是在自己的领域内独立地进行创造”的人,是在一个以选择为标志的社会主义市场经济体制中,在一个以创新为特征的知识经济体系中,能够选择,能够创新的人。这样的建设者和接班人的成长,不但需要扎实的基础知识与基本能力,而且需要高度的人格自觉,需要儿童少年的主体意识与学习能力的健康发育,而这些恰是基础教育的最重要的责任。

  人的创造性,建筑在人的主体性基础上。只有敢于思考,敢于提出问题,敢于冒失败风险并且不怕承担责任的人,才会始终保持创新的坚强决心;只有始终把人民的利益、时代的进步放在个人心目中最崇高位置的人,才能在百折不回的探索中品尝到创造的果实。创造当然有方法,有技巧,有这样那样的必要的知识能力条件。但是,创造性从根本上说不是技巧和方法,它是人的自主性与责任感高扬的产物,是人之所以为人的一个重要标志。

  实现“把人当成人来培养”,而不是当成一个容器,用来灌输知识,也不是当成一段木料,一块毛坯,用来加工成器物,在中国,还有许多转变工作要做。

  首先,要转变观念,要学会尊重培养对象,学会尊重被教育者的人格与意愿,特别是在这种人格与意愿还不成熟,还有这样那样的失误与不足时,要尊重他们,也要说服、诱导而不是强迫他们接受成人的观念。把学生看成容器,以为知识是由老师讲给学生的,教师以知识的传道士与维护者自居,在学生与教师产生矛盾时,一定要学生向教师靠拢,一定以教师的是非为是非,一定要记住书上的结论,是我们的传统做法。视学生为待加工的材料或毛坯,要教师去修理、纠正才会成材;以为学生的自发行为多是不良倾向,需要不断约束规范;认定习惯成自然,以为不必顾及学习者个人的情绪体验,只要强制要求就会受到训练成效,也是我们的传统做法。    承认儿童少年是自己生命的主人,他们有权学习生活;承认他们只能从选择中学习选择,从尝试中学会负责,从参与中自我发展。这样想并且这样做了,才能培养出有责任感、上进心和有自主发展能力的一代新人,才能培养出自己生命的主人,国家与民族的主人,地球村的合格公民。因此,要为儿童少年的成长创造相对宽松的环境,努力消除影响他们主动发展的外在束缚条件。

  其次,要“把人当成人来教育”,还应该创造多样的教育条件,创造多样的教育机会与评价标准。仅仅是在态度上“尊重”学生,而不承认学生可以有不同的发展,不承认不同的发展方向之间不具有可比性,不承认不应该用同一把尺子度量所有的学生,同样不会实现真正的人的教育。    多样选择与多次选择的理念,要求成人们以更宽松的态度对待成长中的少年儿童。在应试教育的影响下,人们实际上对学生越来越苛刻,“百分竞赛”,“小红花评比”,不断强化各种竞赛或竞争,往往只能培养亦步亦趋、谨小慎微的“乖孩子”,而且会给成长中的个体带来长久的精神伤害。今天,我们每个人都承认儿童少年有发展的权利。错误可能是正确的先导,也可能是发展的伴生物。如果要求学生主动发展,但又不允许他们出现错诶,实际上则会妨碍他们的成长,妨碍他们成为有创新意识、又敢于迎接生活挑战的人。

  实现“把人当成人来教育”,还要转变传统的教学观念,要更新对教学本质的认识,更新对教师在学生发展中作用的认识。

  教师角色的变化,不是减轻了而是加重了教师的责任。既然照本宣科的讲解已证明不是有效的教学,教师就需要比过去更深入地研究学生、研究教材,就需要在构建学习环境上下更大的力气。教师的责任是,深入地研究教材与社会生活及学生发展的关系,全面地把握学生的学习基础及随时发生的需求与心态变化,设计有助于激发学习兴趣与灵感的教学环境。教师作为学生学习环境的主要构造者,他们还需要根据学生情况的变化,及时调整、改变教学进度与教学内容。

  教学活动是学校教育中占时间最多,也是最重要的活动,既然要培养主动、多样、发展的新一代,当然应该在教学中让学生主动发展,让他们有机会尝试主动求知,主动做事,主动与人合作,让他们有机会尝试“自己决定自己”。作为学生学习环境的设计者与组织实施的主导力量的教师,是学生学习走向社会,学习与他人共同生活的中介或桥梁,是学生发展成长的保障力量。创造新的教育,创造有助于学生全面、主动、多样发展的、宽松的、民主的教育,要靠教师来完成,实现“把人当成人来教育”,也要靠每位教师的不懈努力。要解放学生,先要解放教师,尊重教师的创造性劳动,为教师创造主动多样发展的机会。在工作实践中帮助教师转变观念,提高自身的素养水平,不但是实现教育观念与教师角色转换的关键,也是创造新的教宵的关键。

  这是各级政府与教育管理者的责任,政府与教育行政部门应该承担并尽好这个责任。

(摘自<我的教育观·基础教育卷>,广东教育出版社,第376-387页。)

世纪性的教育主题

鲁洁(南京师范大学教授,博士生导师,南京师范大学教育科学学院名誉院长,中国教育学会德育专业委员会主任)

无论是从人类的发展角度,或个体发展角度(个体的发展总是类的发展的浓缩与重演)看,个体独立性的教育必须是教育的基础。人的自主、自尊、自强,使人成为主体、人之为人的根本。从道德教育的角度看,这也即是要着眼于发展性道德教育的内容。历来,我们的道德教育单纯从维护和稳定社会秩序出发,往往只重视约束性的教育,目的在使受教育者受制于既定的道德戒律与规范,用以抑制每个人的独特需要与愿望,抹杀具有差异性的个性与行为,乃至否定个人的创造与超越。这也是我们的民族普遍缺乏独立人格的一个重要原因。教育必须改变这种定势。

另一方面,又必须看到我们是在整个世界人类发展的背景下进行我们的教育,我们不可能不受到人类发展的整个历史进程的影响。在整个人类密切联系的情况下,外部因素的介入已成为我们进行教育反思的重要参考。为此,我们也同样面临着建立在相互对立的、单子式个体基础上的人之自我中心主义的危机。教育既要成为独立人格、丰富多样个性的催生剂,又要成为自我中心无限膨胀的解毒剂。这就是申国教育所面临的、艰巨的双重任务。

由此出发,中国的教育、道德教育所培养的独立人格,所发展的独特个性,必须具有现时代的历史规定性,同时它也只能在与他人、与社会相互作用中形成。为此,在独立人格、独立个性的基础上,当代德育还要重视一种开放性人格的培养。它要使受教育者努力吸取全人类的文明、文化成果,因为道德本身也是一种文化,没有这样的广阔文化底蕴,也就难于培植现时代人,也即世界历史性的道德意境。这种道德意境所要达臻的是:懂得尊重不同的他人、不同的文化与民族,以一种平等、宽容的心态对待一切差异性和多样性;具有关心他人、关心社会、关心自然,乃至关心未来、关心后人和超越追逐个人物质利益的局限性的深厚情怀,以形成现时代人所应具有的人类共存亡意识,以及对人生的终极关怀的意识;学会在对话与交往(广义的)中不断重塑自我,以达成与他人、与社会的某种视界融合等等。

  (摘自<我的教育观·综合卷>,广东教育出版社,第396-397页。)

四、论创新精神和实践能力的培养

创教育之新育创新之人华长慧(浙江省宁波市教委主任)

  许多年来,我们的教育习惯于沿袭固定的模式,我们的教师熟于扮演权威的角色。不少家长在孩子放学回来的时候,对孩子问得最多的一个问题就是:“今天考试得了几分?”不少教师满足于学生按照教师设计好的“圈套”回答问题。考分的高低、听话不听话几乎成了一些家长要求孩子、一些教师衡量学生的惟一标准。在不少家长和教师的心目中,孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就是顽劣捣蛋。我们不能忽视,如果长此以往,孩子们就会形成思维的定势,习惯于为应试而学,习惯于照葫芦画瓢。其智慧的火花就会逐渐熄灭,创造的勇气和能力就会逐渐丧失……

  “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”只有拥有创新精神的民族才是最具发展力的民族。我们的教育必须努力把“创新”两个字注入到青少年的精神内核,让他们拥有创造的欲望,学会批判地吸收。创新精神的培养,必须从改革教育思想着手,切实转变教育观念,从封闭型教育走向创新型教育,从家长式教育走向民主式教育,从传授式教育走向引导学生学会学习、学会做人、学会生存的教育。

孩子们有没有创造精神,在于家长和教育工作者自身有没有创造精神。家长和教师的育人观念不改变,孩子的学习仍会处于应试教育的强大压力之下,而难以自由地飞翔。创新需要有不断开拓进取的勇气,我们要使学生敢于挑战权威,质疑权威,甚至否定权威,而不是一味把教科书视为“圣经”,对教师奉若神明。联想集团总裁柳传志有一个择才的标准:第一人正;第二进取,要胸怀大志。这对我们教育工作者也会有所启发,不思进取、不敢开拓就不是人才,至少不是未来社会所需要的人才。在教育和教学中,几乎我们每个家长、教师都遇到过孩子的“出格”行为,如何正确地对待这种“出格”行为,对孩子的成长起着相当重要的作用。

现在随着科学的发展,人们已经逐渐认识到“钙”对孩子身体健康发展的作用,但对精秭之“钙”的作用还没有足够的认识。我们的民族历来崇尚谦虚,谦虚既然是一种美德,同时也容易走向自卑这个极端。因此,让孩子获得足够的自信心,是培养学生创新精神的“重中之重”。否则,我们的孩子就会患上精神“软骨病”,未经过河心先慌了,尚未爬山腿先软了,就难以渡过茫茫江海,越过重重高山。现在的孩子缺少的就是“我辈岂是蓬蒿人”、“天生我才必有用”那样的自信,就是“仰天长笑出门去”、“不待扬鞭自奋蹄”的激情,就是“咬定青山不放松”、“任而东西南北风”的坚定。

陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”创造没有固定的模式,生活中无时无地不充满着创造的机会。能不能把握住这个机会,除了创新精神和创新意识之外,很重要的就是是否具有创新的能力。有了创新精神和创新意识,而没有创新的能力,创

新也无异于一句美丽的空话。所谓创新能力,就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力。尽管我们的中小学教育主要是传授知识,但教师在传授知识的同时也影响着学生创新能力的培养。教育的重要目的就是要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能。要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情,学生会不会提问的能力要远远胜过会不会回答的能力。要千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间和空间,让孩子去发挥各自的想像力和创造力,学会幻想,学会做梦,学会好奇,去尽情地释放生命中的创造能量。对学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点儿的智慧火花,我们也必须像母亲呵护孩子一样精心地保护,多给他佃成功的鼓励,少给他们严厉的训斥。否则,创造的“幼苗”就会很容易地被扼杀在萌芽状态。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在日常教学中,如何培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,这是广大教育工作者正在努力探究的一个课题。发达国家普遍采用的是问题解决法和评论性思维。问题解决法,即是教师为学生创设多种多样接近实际的情景,激发学生独立提出有一定数量和质量的问题,启发学生根据不同的条件,从不同的角度,用不同的方法和不同的思路,甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题,引导学生提高自己的创造思维能力。评论性思维的培养,要求教师在组织教学时,面对新的信息,系统地提出一系列常规性问题,让学生对信息进行全面的甄别。整个教学过程可以是围绕同一主题,大家提出看法,相互间进行不断的评论。毫无疑问,这些方法是可资我们借鉴的。

愿改革的春风吹绿教育的活水,愿创造的甘露滋润教育的大地,愿创新的阳光照亮教育的天空。我相信,只要我们真正坚持教育创新,坚持创新教育,我们的教育就充满希望,我们的国家就充满希望,我们的未来就充满希望。

(摘自<创新教育百例百忌>一书的序言,浙江教育出版社。)

培育科学思维的一代新人

胡启恒(中国工程院院士,中国科学技术协会副主席)

智慧的本质是学习。然而,原始的智慧,只是像一根钢坯,经过良好教育体系的打磨,它就会成为一把锋利的宝剑。良好的教育是思维的体操,它锻炼、磨砺出有序、科学、逻辑、周密的思想方法。所以受过良好教育的人.一般具有更强的学习能力。我们从教育这个伟大的体系中所获得的最宝贵的、使我们终生受益的东西,正是这种正确的、科学的孩子缺少的就是“我辈岂是蓬蒿人”、“天生我才必有用”那样的自信,就是“仰天长笑出门去”、“不待扬鞭自奋蹄”的激情,就是“咬定青山不放松”、“任而东西南北风”的坚定。

  陶行知先生曾经说过:“处处是创造之地,时时是创造之时,人人是创造之人。”创造没有固定的模式,生活中无时无地不充满着创造的机会。能不能把握住这个机会,除了创新精神和创新意识之外,很重要的就是是否具有创新的能力。有了创新精神和创新意识,而没有创新的能力,创新也无异于一句美丽的空话。所谓创新能力,就是从现有知识尽可能快地产生出新知识的能力。尽管我们的中小学教育主要是传授知识,但教师在传授知识的同时也影响着学生创新能力的培养。教育的重要目的就是要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能。要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情,学生会不会提问的能力要远远胜过会不会回答的能力。要千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间和空间,让孩子去发挥各自的想像力和创造力,学会幻想,学会做梦,学会好奇,去尽情地释放生命中的创造能量。对学生的创造欲望——哪怕是只有一丁点儿的智慧火花,我们也必须像母亲呵护孩子一样精心地保护,多给他佃成功的鼓励,少给他们严厉的训斥。否则,创造的“幼苗”就会很容易地被扼杀在萌芽状态。

创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。在日常教学中,如何培养学生的创新精神,提高学生的创新能力,这是广大教育工作者正在努力探究的一个课题。发达国家普遍采用的是问题解决法和评论性思维。问题解决法,即是教师为学生创设多种多样接近实际的情景,激发学生独立提出有一定数量和质量的问题,启发学生根据不同的条件,从不同的角度,用不同的方法和不同的思路,甚至是用多种对立的思路去解决同一个问题,引导学生提高自己的创造思维能力。评论性思维的培养,要求教师在组织教学时,面对新的信息,系统地提出一系列常规性问题,让学生对信息进行全面的甄别。整个教学过程可以是围绕同一主题,大家提出看法,相互间进行不断的评论。毫无疑问,这些方法是可资我们借鉴的。

愿改革的春风吹绿教育的活水,愿创造的甘露滋润教育的大地,愿创新的阳光照亮教育的天空。我相信,只要我们真正坚持教育创新,坚持创新教育,我们的教育就充满希望,我们的国家就充满希望,我们的未来就充满希望。

  (摘自<创新教育百例百忌>一书的序言,浙江教育出版社。)

培育科学思维的一代新人

胡启恒(中国工程院院士,中国科学技术协会副主席)

智慧的本质是学习。然而,原始的智慧,只是像一根钢坯,经过良好教育体系的打磨,它就会成为一把锋利的宝剑。良好的教育是思维的体操,它锻炼、磨砺出有序、科学、逻辑、周密的思想方法。所以受过良好教育的人.一般具有更强的学习能力。我们从教育这个伟大的体系中所获得的最宝贵的、使我们终生受益的东西,正是这种正确的、科学的思想方法,即高效率地进行学习的能力。人类manbetx体育注册自然和社会的具体的知识总是在不断地发展、变化,无论掌握了多么渊博的知识,都不可能为不断产生的所有新问题准备好现成的答案。要解决新的问题,惟有通过不断地学习与实践,以及在实践中的学习,学习中的创造。人的工作成效,在相当程度上可以说与他学习新事物的能力和效率有关。

教育是什么?有人说,教育就是当老师所讲授的东西都已经被忘掉的时候,仍然留在你的心中,帮助你正确解决千变万化的新鲜问题的东西。我认为,这是很有道理的。这就是美国副总统戈尔称为“21世纪最重要的技能”的“学习的能力”。我认为,这应该成为教育最基本的任务。    

兴趣。学不进去的原因,常常是受教育者对学习的过程和所学的内容并没有产生兴趣,他会感到是在被迫去做一些别人要求他去做的事情。要使一个健康的有好奇心的人对新鲜知识产生真正的兴趣,应该不是非常困难的事,因为探索未知本来就是最引人人胜、最具诱惑力的过程。

无论如何,我们的教育体系绝不应使之相反,使学生产生惧怕、厌烦、无可奈何或受到压迫的心理。

实践。通过自己的实践,人们往往能更透彻地理解、更牢固地掌握知识。教会学生为了解决闾题去寻找和运用他所需要的知识,使他学会主动地、创造性地在实践中学习,并通过实践的反馈检验自己所掌握的知识的正确性,这应是使受教育者能够终身受益的“基本功”。不断地要求受教育者去解决新鲜的问题,是激发他的创造力的最好的办法。创造性的实践不是要等到先把头脑“装满”知识以后才更新教育观念的理性思考开始,而是一种掌握知识的积极方法和必经之路。搞好创造性实践的学习,就能够掌握牢固的知识,培养科学的思

维方式以及独立解决问题的能力。

交流。语言是交流的主要工具,而交流能激发人的思维和创造。善于表达自己,善于与别人交流,是获得知识、启迪智慧的重要途径,也是合理的教育体系造就的产品应该具备的特征。为了表达得更好,必须理解得更深。通过交流而得到别人的反馈,向自己提出新的问题,使自己变得更聪明。通过互联网的普及,发达国家中正在成长着一代“网民”,他们从学习前期开始,就参与了网上许多问题的自由讨论,并发表自己的见解。表达和交流的需要促使他们习惯于思考和分析问题,介入许多世界性的话题而成为智力早开、能力早熟的一代新人。

  (摘自<我的教育观·综合卷>,广东教育出版社,第157-160页。)

五、论素质教育的教与学

manbetx体育注册我国中小学课程、教材改革的思考

吕达(编审,人民教育出版社副总编辑,教育部课程教材研究所常务副所长)

教育体系、结构和内容的改革,要兼顾三大要素,即学科体系、学生发展、社会需要。目前要特别注意克服学科本位论的偏向。所谓学科本位论,有种种表现:一是绝对地强调学科体系的完整性、全面性、系统性,把学科与科学等同起来,对中小学生的身心特点和现有程度,也就是中小学生的可接受性考虑不够,对社会需求的定位不太恰当。是对待本学科与其他学科的关系时,缺乏宏观的整体观念,片面强调本学科的重要性,以至每门学科都面面俱到、层层加码,每门学科都“高筑墙、深挖洞、广积粮”,造成教学内容深、难、重。三是只重视学科课程、学科教学,而不重视活动课程、活动教学所能起到的相辅相成、相得益彰的作用。

只有树立学生发展为本的思想,才有可能正确对待学科体系和社会需求。所谓学生发展,就是要兼顾教育对学生的三大功能:传授知识,培养能力,陶冶品德。也就是说,始终要抓住基础知识和基本技能这个根本,开发学生的智力,培养学生的能力(特别是独立思考分析问题的能力,综合解决问题的能力和创新能力),将智力和能力融合为智能。

在有限的学制、课时里,既要增加新的教学内容,又要减轻学生过重的课业负担,在此基础上提高教学质量,这是一个突出的矛盾,也是一个永恒的矛盾。解决这个矛盾,应当从不同层面(包括教育思想、观念、课程、教材、教法、考试评价等方面)寻找办法。在教育思想、观念上,特别应当明确中小学的性质、任务和培养目标,中小学不可能把一切知识都交给学生。在课程结构上,应当增设综合课程、选修课程等等。在管理课程上,应当是地方和学校拥有更多自主权、灵活性等等,以便于因地制宜,因材施教。在教学方法和考试评价的层面,也都可以找出有助于解决这个矛盾的办法……

这里还有一个相关联的问题,就是如何对待教材的厚与薄的问题。对这个问题不能一概而论,厚的敦材不一定就是深、难、重,薄的教材也未必就是负担轻……近年来,教学内容一减再减,教学要求一降再降,然而学生负担却有增无减,这个问题值得深思。减轻学生过重的书包和过重的课业负担,这个问题要多角度地进行分析,多层面地

寻求解决问题的办法。既要对课程门类和教材内容从结构上进行改革,又应当看到,在一定条件下,教育思想和教育方法对教育内容起决定性的作用和影响。对于同样一个教材,不同的教师在不同的教育思想指导下,运用不同的教育方法,结果往往大相径庭,这样的例子屡见不鲜。关键在于能不能因材施教……

改革中小学教材体系、结构和内容,还要高度关注一个相关的问题,就是系列化教材的发展,现代化教育技术、教学手段方法的发展,对教科书的影响。现在的教材,早已不限于文字教科书(课本),而是还包括多种多样的视听音像教材和计算机软件等配套教材。在这种情况下,文字教科书没有必要,也不可能承担教材的所有功能。我们应当研究文字教科书的体系、结构和内容如何改革,才能起到与音像教材、电子教材、电话教育手段取长补短、相得益彰的作用。

(摘自《我的教育观·基础教育卷>,广东教育出版社,第211-216页。)

向时间要效益:教育改革的一个重要取向

  刘焯铿(深圳市教育局副局长)

学校的教育过程,讲到底就是把时间资源和其他教育资源转换成为学生的素质和能力的过程。对学生时间的消费,是学校最大的资源浪费。优化课堂教学体系(包括课程谩置、教材、教学内容、教学方法、教学手段、教学评价的优化等),是进一步挖掘时间资源效益的根本出路。世界教育的竞争,在很大程度上体现为课堂教学上的较量。

1.对教育而言——在世纪之交和知识经济露出端倪的时代,各国都在努力争夺世界教育的领先地位。世界教育的竞争是有时间性的,是在某一个特定的时间内各国教育综合实力的较量。因此,世界上许多国家,尤其是一些发达国家,无不极其珍惜时间资源,无不竭尽所能地抢时间,力图在世界性的教育竞争中取胜。

2.对学校而言——十年树木,百年树人。学校对学生的培养和教育,是使时间的推移为条件的,对学生时间的浪费,是学校最大的资源浪费。每一所学校和学校的不同时期,都应对全体学生的综合素质的形成负有明确而具体的职责。可惜的是,限于我们对人的素质的认识以及对素质形成的认识过程尚处在初级阶段,因而往往不能很好地界定各级各类学校的职责,并作出客观而又科学的评价。

3.对教师而言——教会学生把握宝贵的时间资源,学会学习,把握人的素质形成的各个“黄金季节”。使学生具备适应时代要求的整体素质,是每一位教师的神圣职责。课堂是学生素质形成的主渠道,是学校教育教学的主战场,而教师则是课堂教学的“导演”,课堂教学的优劣和学生学科素质的培养,最重要的一点是取决于辱一位教师四十(或四十五)分钟及其累积教学时间的运用。

4.对学生而言——时间资源体现在学生身上的最大特点是“一去不复返”,时间是不可再生的。人的一生中,学生时代是最重要的人生阶段。在这一段时间里,不同的时

期(如每一个学期),人的素质的形成具有不同的主体发展内涵;不同的人的素质既有共性,也有个性。而在整个学生时代,人的素质(包括素质的个体与素质的整体)的形成既有阶段性(层次性),又有系统性(整体性)。错过了自我素质形成的“黄金季节”,将可能给自己造成终身的缺陷。

  综上所述,我们不难发现,教育教学改革的一个重要方向是:增创时间资源的更大效益。

  因此,从时间资源和小学生的身体心理特点的角度来考虑,可以尝试把小学每一节课由现时的四十分钟缩短为三十分钟。这种变革不仅仅是每一节课时间长短的变化,而更重要的是将小学每天增加一至二节课,从而使教师在备课、教学方法和手段、课堂教学效率、课程设置、学生素质结构等方面发生一系列的变革。深圳市正准备在个别小学开展该项试验,并打算组织有关研究人员与教师共同研究:①每节课多少分钟更科学;②研究时间变动后,课程应该怎样设置;③研究如何系统设计小学六年的家庭作业“套餐”等问题。该家庭作业套餐,将设计小学生在六年时间里,在大大减轻学生负担的情况下,家长与学校如何共同配合教育好学生的若干重要问题。例如,家长使孩子学会生活自理,学会做家务,学会保护开齿和视力,学会与人相处,学会广泛阅读,培养孩子具有健康的心理、广博的人文和科学知识与能力,并掌握一到两门艺术特长等。

(摘自<我的教育观·基础教育卷>,广东教育出版社,第187-192页。)

更新思想,转变观念,高标准实施素质教育

山东省青州市王母宫镇教委

21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。它不仅带来教育方式和学习方式的重大变化,更重要的是对教育的思想、观念、模式和方法产生深刻的影响。这就要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息、创造性地加工和处理信息的能力。作为教育工作者,我们必须尽快在中小学普及信息技术教育,高标准实施素质教育。

镇教委提出“现代教育理念+现代教育技术=减轻学生负担+提高教育质量”的口号。电教中心提出:我们为农村孩子做一件也许历史都会记住的好事。中心小学提出:跳跃式的发展信息技术教育,让农村娃娃接受最好的教育。中心初中提出:让农村孩子站在时代新的起跑线上。大王初中提出:让每一位农村孩子都成才。其他学校也都提出了自己的理念。全镇教育系统形成了共识:充分发挥现代教育技术优势,优化学生学习过程,创造有利于学生自主学习和全面发展的学校现代教育环境,让农村孩子接受最好的教育。

信息技术教育给我们创造了一个广阔的、丰富多彩的、形象生动的学习资源,它的交互性优势为学生创造了相对宽松的环境。正是从这个认识出发,我们在教学模式的建构中.继承和学习先进的方法,抛弃错误和过时的东西,试图形成新的教学模式。目标是创造一种适合学生全面、主动、多样发展的、相对宽松的环境。

1.基于“资源”的学习模式。在该模式中,教师呈现给学习者的是众多丰富的相关信息或信息资源的地址。学习者利用信息工具来检索各种信息,在查找过程中,通过阅读、聆听、观察等方式,感受、筛选、组织、展示和表达出重要信息,最终完成教学目标。

2.基于任务和问题的探究型学习模式。在此模式中,教师呈现给学习者的是一个或多个问题,或需要予以解决的疑难情境。教师对问题不给予直接的答案。学习者根据问题有目的地收集信息,分析信息,同教师或其他同学进行交流讨论,提出自己的论点,最终解决问题。这种模式强调的是学习过程。对教师来说,关键的问题是如何在解决问题和完成任务的过程中,将资源转化为个体的知识,帮助学习者从访问资源到吸收信息,建构自己的知识,有助于其信息能力和知识创新能力的养成。

3.基于协作的学习模式。这种学习模式,注重学生与教师、专家、学者及学生与学生之间的互相协同关系,有利于实现高级认知技能、人际交往技能,以及情感态度。学习者可通过各种网络工具,如电子邮件、聊天室、视频会议等,与他人(教师、专业人士、知名学者、学习者)解决学习过程中的问题,就问题与他人对话、交流、讨论来达成理觯,形成共识。随着互联网在学校教育和教学中的广泛应用,从工作时间和空间出发,可划分出几种不同协作学习情景,如同时同地的协作、同时异地的协作、异时同地的协作、异时异地的协作四种情景。丰富了协作学习的方式,给学习带来了更多的色彩。

4.基于个性化的学习模式。就是改变班级授课制形式,充分考虑到学生的不同区别和不同兴趣,给学生创造一个选择机会,使学生可以走出教室,允许学生到计算机室自学、补课,可以到阅览室和互联网上去查阅资料。

我们将继续以多媒体教学为突破口,以镇域教育网的建设为支撑点,优化学生学习过程,为推进素质教育的全面实施,让农村孩子接受最好的教育,作出我们积极的贡献。

  (特供稿摘编)

一个值得倡导的教学原则:美感性

李吉林(江苏省南通师范第二附属小学特级教师)

教学活动原本是智慧与情感融合在一起的、人类追求文明的活动。教学活动的这一本质属性决定了教学不能没有美……教学实践表明,无数成功的教学,一切深受学生欢迎的课,无不体现了一个“美”字。美也无处不影响着学生的情感、智慧、身心的发展。有效的心灵需要美的滋润,儿童的智慧活动需要美的激活,教学的高效益需要美的推动。一句话,孩子的发展不能没有美。于是,我想到,我们的教学应当倡导一个原则,那就是美感性。这是因为:

第一,教学不仅为了学生学习,还为了学生主动地学习。

教学需要美,但是现实中我们的教学却常常忘了美,远离了美。我常常在心里想着:美,该是教育的磁石。这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮,是拿起,还是放下,教学的效果就不大一样。多少年来,我们的教学忽略了美的功能、美的力度,以单纯的“告诉”方式,推进教学过程。老师与学生的分工是:“老师把知识告诉学生”,“学生则把老师讲的知识记住”。这样的教学就恰恰丢弃了那块宝贵的磁石——美。缺乏美感的教学,便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。孩子生来具有的审美需求没有得到满足,又如何产生愉悦的情绪,产生主动地投入教学过程的“力”呢?没有主动地投入教学过程的“力”,教学的主体性又如何体现呢?

第二,教学不仅为了学生知识的习得,还为了学生精神世界的丰富。

我们的小学教育从某种意义上来讲,是学习、熟知人类积累的文化遗产,从而了解人类文明史的进程,体验人类文明的光辉,让儿童从中获得人类创造世界的精神力量,连同知识,最终转化成为儿童内心的精神财富,使儿童的精神世界日益丰富起来。这该是一个多么丰富而具有深远意义的教育目标,是教育的一种多么美好的境界。但是单纯的符号活动、众多的习题、频繁的考试,并不能转化成为儿童的精神财富。诺贝尔奖获得者杨振宁教授茌中国所作的manbetx体育注册<美和物理学>的学术报告,生动地阐述了几代物理学家研究理论架构,给人以一种庄严感,神圣感,显示了崇高美,心灵美……是“造物者的诗篇”。一个物理学家的风格、审美情趣,直接影响着他的研究目标以及对世界的贡献。可见美影响着人生,影响着学术。美创造了世界。事实上无论是文科还是理科,都是美的结晶。人类文明史的精神财富渗透着人类创造美的智慧和血汗,学科本身渗透着美,蕴含着美。我们怎么能把生机勃勃的教学活动,串成问答,缩成概念,编成习题呢?为了使儿童的精神世界在教学过程中得到充实,教学过程怎能丢弃美而单纯进行知识的教学呢!

第三,教学不仅为了学生的未来做准备,还为了今天获得最初的幸福人生。

我们常说,教育是明天的事业,这是千真万确的。但从严格意义上来说,教育也是今天的需要。我们的孩子每日走进学校,参与教学过程,从他们的内心讲,不仅仅是为明天的辉煌做好准备,而且也是为了今天的童年精神生活的需要。儿童作为一个人,他的童年是人生最初的阶段。他们纯真、无虑、可塑,因而他们可以获得更多,吸收得最快。教学活动从最高境界来说,同样应该是童年生活的享受,要让学生享受到人生最初阶段的属于儿童的欢乐,而绝不是“劳役”,更不是“苦役”。“为了你明天的幸福,你今天就得吃苦”这类天经地义的训话,现在看来似乎不能讲得那么理直气壮了;再说,我们的教学倘若能让孩子获得一种美的享受,这对儿童明天的发展必将发生深远的积极的影响。缺乏美感的教学,单一枯燥的教掌,已经落后于时代对教育的要求,落后于人们精神生活的需求。其效果与今天素质教育大目标的要求,相距甚远。

(摘自《我的教育观·基础教育卷>,广东教育出版社,第97-99页。)

善待学生

滕纯(全国中小学整体改革专业委员会顾问。曾任中央教育科学研究所副所长、教育科学出版社社长、全国教育科学规划办公室主任)

现在,在基础教育观上值得提出的问题是:对学生的发展不能抱有“三岁看大,七岁看老”的传统观念,把学生在中小学阶段的表现看死了,特别是不能以中小学阶段的学习成绩好坏定终身。这是因为中小学教育毕竟只是人的发展的初始阶段、人生的序幕。人的充分发展还有待于以后来展现,人生的高峰、“好戏”还在后头。如果仅仅依据中小学阶段的学习成绩好坏,把学生的发展看死了,或者看得太重了,因而不能善待学生,是不利于他们健康成长的。

爱迪生就曾因学习成绩不良而被拒之于学校大门之外。巴顿将军被认为是学习无能者。他十二岁才上学,一有机会就逃学,学习成绩一直不佳。古今中外,这种例子很多。牛顿小时候智力很平常,小学校长提到班上成绩不好的孩子,总是少不了他;以至肖伯纳在一个剧本中取笑牛顿不能直截了当地算出3x7的积数。拿破仑读小学时不能正确地拼写,语言不通顺,字也写得很糟,致使老师和家长都认为他没出息。富兰克林在小学读书时,算术常不及格。前任英国首相梅杰,十六岁就辍学了,高中役有毕业。波兰前总统瓦文萨只有小学文化。法国前总统密特朗,中学时的数学和物理的成绩都不好。

这些在中小学阶段都被认为是平庸之辈,或者是不堪造就的人,后来却成了影响世界历史进程的著名人物。

  我们搞教育工作的,当然希望自己的学生在中小学阶段各门功课都学得很好,各方面都表现得很好。这是我们的理想,我们的追求。实际上总有一些学生不能尽如人意。由于主客观原因,有的学生一时学习成绩较差,甚至学习失败。这时,做老师的、当家长的要耐心,要沉得住气,不要急,不要逼,不要把学生一时的学习失败看得太重。更不能冷语相伤,讽刺挖苦学生,甚至变相体罚,棍棒相加,使学生的心灵和肉体受到伤害。对学生要多鼓励,告诉他们不要灰心,不要失望,使他们认识到自己的年龄还小,今后还有成功的机会,只要接受教训,努力学习,是能够赶上去的。

我认为最重要的是,要使学生在中小学阶段,在老师的指导下,在家长的鼓励下,建立起学习的自信心,做人的自尊心。事事处处认为自己能行,自己能做,而且能做得好,不懦弱,不胆怯,更不气馁,不悲观,不失望。杨振宁在比较了中美教育之后说:中国传统的教育方法有一个很大的缺点就是教育出来的学生一般比较胆小,动手能力差,但会应付考试。而美国教育出来的学生腮子比较大,动作能力强,但不会应付考试。成都市实验小学的校训说得好:“堂堂正正地做人,勤勤恳恳地做事。”只要学生养成学习的好习惯,做人的好习惯,我们的教育目的就基本达到了。至于学习得快一点还是慢一点,能力大一点还是小一点,并不是最要紧的。现代社会,信息剧增,一个人穷其一生,知识也学不完。教育的目的在于培养学生的自尊心、自信心,养成良好的学习习惯,掌握学习方法,懂得怎样进行学习。将来长大成人以后,可以根据社会发展和自身发展的需要,主动去学习,去深造,去探索,去扩展,去探究,去创新。如果我们这样看问题,我想长期困扰中小学教育的问题,诸如学习负担过重,师生关系紧张,家长“望子成龙”等,也就比较好解决了。单纯应付考试,片面追求升学率的偏向也就比较好纠正了,素质教育也就比较好落实了。

  (摘自《我的教育观·基础教育卷>,广东教育出版社,第351-354页。)

六、论符合素质教育要求的

教师队伍建设和学校管理问题

从传承迈向创新——世纪之交教师工作的新取向

顾泠沅(研究员,中学特级教师,上海市教育科学研究院副院长,华东师范大学教授、博士生导师)

面向21世纪,世界各国无不将教育改革聚焦于教师教育。作为拥有十二亿人口,又深受儒家文化影响的中国,正以世界上最庞大的教师队伍服务于世界上最大规模的教育。我国拥有一千万名中小学专任教师,肩负着二亿零四百万中小学生的教育重任。因此,大力发展教师教育,提高教师工作的质量,直接关系着我国科教兴国、可持续发展的实现。职业取向:从工匠式教师向专业化教师发展.  

长期以来,教师被视为传授知识的工匠服务于社会,创造性因此受到制约。教师职业在所有各种社会职业中,最迟被认识到需要专门的训练,似乎只要具备一定的“授业”知识,即可成为教师,教师的工作是一种比较容易从事的、工匠式的重复劳动,因此具有一种广泛的“可替代性”。

进入信息时代,仅以技术熟练作为教师职业标准已过时,本质上,这种标准忽略了教师职业的种种复杂特征。教师需要担负起克服人类无知与陋习的重要使命。教师作为一种符合时代要求的成熟的职业,从服务道德到理论、实践和经验等方面,应具有如下的专业化特征:

@服务:在服务社会过程中将道德力量与知识创新联系起来;

@理论:以先进的教育理论与专业知识作为职业支撑;

@实践:教师的专业知识在实践中应用和发展;

@判断:面对教育实践的不确定性作出正确的判断和决定;

@经验:在实践反思中发展自身的经验体系;

@团体:依赖专业团体实现合作探讨和专业评价。

现代教师的上述六方面专业特征的确立都有赖于教师创造能力的发挥。创造是唤起教师内在尊严和欢乐的原动力。创造力使教师职业超越了单一的工匠式技能特征,并成为衡量教师专业化程度的核心指标。

工作定位:从知识传授向引导创造发展.    

自古以来,我国有“师道尊严”的传绕,所谓“天、地、君、亲、师”,教师是学生的再生父母。尊师是一种社会美德,但把学生永远置于被支配地位就出现了偏颇,这有碍于独立思考和独立人格的培育,束缚了学生的创新意识、创造能力的发展。教师作用因教师角色的多样化而不同,世纪之交,我国教师角色正发生着深刻变化,教师工作定位也正突破以往单纯传授、灌输的模式,向引导学生的创造发展。

引导创造,首先应强调对学生多方面的尊重。以往传统文化中的师生观,往往将尊重视为单向的,即学生对教师的尊重。尊重学生应成为新世纪教师工作的出发点。尊重一词真可谓微言大义,它包括尊重学生的需求;尊重学生的现有状态;尊重学生发展潜力和现实的可能性。例如,高创造力的学生时常会有一些常人“不喜欢”的特点,如行为逾越常规,容易固执己见等。但是,非常规行为也许是创造的萌芽,固执己见也可能发展为执著的追求。尊重不是放任,目的在于促进学生的发展,因此教师对学生不断地、及时地要求非常重要。这种要求主要包括两个方面:一是生命成熟,即学生社会性、社会责任感发展的迫切要求;二是智慧发展,记载认识过程中学生成为自觉主体的迫切要求。上述这两个方面,也正是当前我国全面推进素质教育的核心称重点。

引导创造,还要尽快摆脱学校教学中“死记硬背”模式的影响,将传承与创新有机的结合起来。随着科技与社会的飞速发展,新知识不断产生,基础教育的课程和教学内容也随之膨胀,学生不堪重负,已成为当今教育界的突出问题。以往,我们“砍”了几十年学生负担,书包却越来越重,创造力日渐衰微。因此,世纪之交的教师工作应特别关注课程内容的整合,从根本上改变教与学的方法。

进修模式:从接受式向参与式发展

在职进修是教师专业成长的重要途径之一。教师的成长从职前教师到新任教师,再发展到有经验的教师及专家教师。专家教师是教师成长的高级阶段和最终追求。研究表明,专家教师具有以下基本特征:

@丰富的组织化的专门知识,并能有效运用。这些知识既包括学科知识,还应包括教学法知识及实践方面的情境知识。

@解决教学领域内问题的高效率。专家教师的效率不仅源于对认知资源的有效分配和利用,而且更重要的在于其善于监控自身的认知执行过程。

@善于创造性地解决问题,有很强的洞察力。专家教师解决问题的方法既新颖又恰当,往往能够产生独创的、具有洞察力的解决方法。

为此,当前我国教师教育改革正关注以下进修内容的开发:

桥梁课程。例如,教学理论与教学设计、教学策略与教学评价、团体规范与班级集体等课程,这类课程特别关注将教育理论、方法的进修和教育、教学实践的改进紧密结合起来,使教师能自觉运用新的教育观念和理论、方法来指导自己的教育教学实践。

中介技术。例如,案例分析技术、教学观察技术、乡元评价技术等。这类课程有利于教师将自身的教育经验提高到理论分析的层面去进行审视和反思,以提高教育探究的能力。

案例培训。案例是包含有某些决策或疑难问题的对实际情境的描述,据此可作培训设计并引导探索。案例搜集必须事先实地作业,并从培训目标出发,有意识地择取有关信息,在这里研究者自身的洞察力是关键。案例培训的测评依赖于对所涉及的决策、解决问题方法的运用,它还应包括个人准备的情况、讨论的参与程度等。

  (特供稿摘编)

思考和展望

邵宗杰(浙江省教育学会会长,心理学会顾问和省人大教科文卫委员会咨询)

从幼儿园、小学到中学十余年的教育,对于一个人影响至深,对于他将成为怎样一个人,至关重要。所谓基础教育,并不仅仅是教育的基础,办好它并不仅仅为了给高等学校提供一个好的生源,更是为了提高中华民族的素质,培养炎黄子孙的国民精神。在这十余年中,我们的年轻一代是在怎样一种氛围中学习成长的,对他们的心灵将打上深深的烙印,并影响终身,这比他们在这十余年中学到的那些具体的知识和技能,也许更为重要。

为了使我们的儿童青少年,健康地成长为21世纪的现代化社会主义强大国家的建设者和接班人,在基础教育中,应努力形成一种相互信任,平等相待,没有歧视,团结互助,勖人为乐的十分和谐的氛围。为此,就需要从事教育工作的同志和相关部门,不管是直接在讲台上搞教学的,还是在管理岗位上从事教育管理工作的,都要转变观念,共同努力来营造这样的氛围:教育管理者充分信任校长,相信没有校长不想把工作做好,不想把学校办好的,放心、放手让他们在办学中施展才能;能理解校长们最需要的是教育管理部门的信任、支持和帮助,以及让他们放心、放手地当“一校之长”。管理者尽可能少地去干预他们的经常性工作,更不要总是那么不放心,左一个统考,右一个排队,没完没了地检查、评估,使学校和校长们穷于应付。如果学校真的没有办好,作为管理者,就应住到这个学校里去,认真调查研究,听一听各方面的意见,一个星期左右,就可以把这所中小学没有办好的原因弄清楚,然后采取针对性的措施。

校长充分相信老师,给教师以信任、理解、尊重和帮助。要知道,没有教师不想把学生教好,不想把班级带好的。“榜样的力量是无穷的”。在中小学生心目中最具威望和他们效法的第一个榜样,就是教师,我们所依靠的就是教师。信任和尊重他们,理解他们的困难和工作中的酸甜苦辣,才能从心底里调动他们的积极性。“士为知己者死”,这是中华民族知识分子的传统。不要这么不相信他们:木仅对他们所教的班级和学科,进行无休止地统考和分数排队,还把学生的分数和他们的切身利益挂钩。要知道,如果作为教育者的教师,切身的人格都得不到基本的信任和尊重,要考试、测验了,不能自己出卷子;考试了,不能自己去监考;考完了,不能自己阅卷等等。在这样的情况下,如何能唤起他们在学生面前做行为表率的自尊、自重和自信呢!一个在学生和公众面前没有信誉的人,还有什么可能在他的学生心目中树立崇高的形象,要学生学习他呢?

教师要充分相信学生,给他们以充分的信任、理解和尊重,相信他们个个都是想学好,而且也是能够学好的。如果说进学校受基本教育,应被视为是和人要吃饭、穿衣、呼吸新鲜空气一样的基本需要和基本人权的话,那么,想学习,求上进,希望得到成人的赞许和同伴的尊重,乃是儿童的天性。我们的社会责任是要满足他们的这个需求,保护这种天性,千万别挫伤他。如果他们中真有人不想好好学习,不求上进,肯定有别的原因,或学校的,或家庭的,或社会的。决不可一味地指责、处罚、加压,切不可歧视、讽刺、侮辱其人格。我读过数以百计完全丧失了信心,乃至没有了活下去信心的中小学生来信,给我的心灵以极大的震动,深感我们建立充分地信任、理解和尊重学生的观念白重要和紧迫。

展望2l世纪,我们的教育事业渴望党政领导和社会更多的理解和支持,校长们盼望着得到教育管理部门更多的信任和放手,教师们期望着得到校长们更多的信任和支持,而最缺乏因而也最迫切需要被信任、理解和尊重的还是学生,特别是中小学生。

当人们已开始思考和考虑高等教育大众他的时候,在基础教育中,似乎应当把平等——教育的平等和平等的教育——提到议事日程上来,尤其在义务教育中。我们不能忘记追求社会平等的理想和目标,所以应在条件可能的范围内创造平等的教育,力求教育的平等.,至少应做到不人为地去扩大不平等,如把好不容易有了的一些钱,不是用于缩小学校之间的差距,而是去扩大它们等。从现实情况看,在新世纪的相当长时期内,我国仍然会有不少所谓的“处境不利的地区和处境不利的人群”存在,需要得到特别的扶持。

从微观上说,就是我们要平等地对待每一个学生,而且应实行“鼓励冒尖、保护弱者”等原则。所谓“人各有别,材各有用”的说法,无论从科学上来检验,还是大量的经验材料,都表明是正确的、积极的。正如不讲用途,木材无优劣之分,红木做家具是优材,可不能用来盖房子;松木做家具是劣材,打桩可是优材了。斯皮尔曼教授一再说过:“每一个人都可能是天才,每一个人都可能是白痴。他在某些事业上是天才,但在另一些事业上是白痴,一个人不可能在同一职业上又是天才又是白痴。换句话说,人人是天才,人人是白痴。”学生在学业上,学者在学术上,也都是如此的。

新世纪的基础教育,应是承认人人有别,人人有用,给学生以宽裕和不断的鼓励,然后因材施教,使年轻一代健康成长。展望未来,中华大地何愁不人才辈出。

(摘自《我的教育观·基础教育卷>,广东教育出版社,第263-269页。)

全面实施素质教育是一个系统工程

郭振有(教育部教育督导力、公室主任)素质教育是一种现伐教育观念,是一个全面的系统的现代教育思想体系,而不是一种或几种固定的教育模式……我想不应把素质教育、创新教育看做一种固定的模式,真正体现和贯彻了现代教育、素质教育、创新教育的观念就可以说是素质教育、创新教育等。

全面实施素质教育是一个系统工程,而不只是一项或几项改革措施,全面实施素质教育包括了从教育观念、教育制度、教育体系、教育结构、课程教材、教育方法、队伍建设,乃至教育的社会环境等一系列方面的更新和变革。江总书记manbetx体育注册教育问题的重要谈话,最核心的内容就是强调了教育是两个方面的系统工程。一方面,即教育内部是一个系统工程,要不断提高教育质量和教育水平,不仅要加强对学生的文化知识教育,而且要切实加强对学生的思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育;另一方面,即教育外部,要求对教育事业,全党、全社会都要来关心和支持。尤其是对学生的德育这项工作不仅教育部门要做,宣传思想部门、政法部门,以及其他部门都要做。全党全社会都要来做。

首先,学校实施素质教育与社会环境的优化是一个系统工程。学校离不开社会,实施素质教育不仅仅是学校的事。实施素质教育必须有相应的社会环境,它包括党政领导干部要把素质教育首先作为政腐行为,重视教育以正确的思想指导学校工作,解决教育工作的实际困难;财政计划等部门优先保证教育的投入,宣传、思想、文化等部门创造良好的文化环境;公安政法等部门解决好学校周边治安问题等。如果政府行为不到位,学校周边混乱,治安状况不好,总是把眼睛盯在升学率上,升学率上不去就撤校长、教育局长,素质教育就无法实施。

其次,学校教育和家庭教育是一个系统工程。家庭教育和学校实施素质教育关系十分密切。江总书记的谈话和李岚清副总理的报告,是建国以来中央领导讲家庭教育最多的一次。为此,全社会都要转变教育观念。

转变教育观念,教师必须做出表率。教师应该努力学习,由职业教育者变成为教育学习研究者,从他人成果的消费者,变成自身成果的创造者,从为获取从教资格而学习转变成自身成果的创造者,从为获取从教资格而学习转变为终身学习。有一位教育家讲过:教师的定律,一言以蔽之,就是一旦你今日停止成长,明日你就将停止教学。“身为一位教师,我必须成为学习者,是学生中的学生。我仍然在这个不间断学习的过程里奔跑,因而我再度成为学生。我这位教师将能以全新且独特个人化的眼光来观察整个教育过程。”教师必须活到老,学到老,学到老,活到老。

  我们期待老师,在卸下知识传授这个过重的担子后,能够做好课程引导的把关工作;做好针对学生不同学习状况的最佳评估工作;做好以开发学生右脑的、爱的教育的、引导学生学会做人的工作;在帮助学生进步的道路上做一个最佳的场边教练,并以激发学生的创新意识、创新精神、创新毹力为己任,成为人类灵魂的工程师。

促进教师转变教育观念,光靠理论学习还不够,还要有大量的案例,通过案例进行教育。近年来,许多学校教师在素质教育的实践中,有很多生动的、有说服力的、可借鉴的案例,除了前面提到的“快乐”、“成功”、“希望”、“和谐”等之外,又如北京光明小学的“我能行”教育,广州文德路小学的心灵教育等等,都是很好的转变观念,实施素质教育的典型。通过这些案例进行教育,比读一百本教育学还有效果,因为它是生动的、具体的、可信的、可学的,学了就可以在实践中应用。总结、宣传这些案例,教师就会从中找到自己如何转变观念,实施素质教育的路子。    (特供稿摘编)

问题:如何培养高素质人才?如何坚定“育人为本”的基本信念?

“爱之链”的故事

  一个小学生讲道:

  我们的“爱之链”活动是在班主任周老师的倡导下开始的。在活动发起会上,她表情庄重而且充满感情地说:“世界是美丽的,生活是美好的。然而,所有的美丽都是用爱营造出来的。假如生活没有爱的存在,假如我们没有足够的爱心,那么生活将不再美好,世界也不复美丽!请大家多献出一些爱心,让我们用爱把生活装点得更美丽吧!”于是,我们每个人在周老师那里领到一些卡片,每张卡片上写着:“我们帮助您;也请您在别人需要帮助的时候去帮助他们。”我们不断地把卡片传递出去,我们班里也涌现出许多帮助残疾人、辅助孤苦老人的事迹,我们觉得生活无比充实,心里总有一种特别的满足。

  一次我去书店,下楼时不慎摔了一跤,脚崴得肿痛难忍。一位叔叔迅速跑过来,把我送进医院。他为我挂号、拿药,并用电话通知了我的父母。当我父母赶到医院向他表示感谢时,他却微笑着从衣袋里拿出一张与我们送的一模一样的卡片!我含着热泪接过那张卡片。周老师知道后说:“我们付出爱与我们得到爱的时候同是一种幸福,让我们为了更多人的幸福把这条‘爱之链’连接得更长些吧!”

——周老师循循善诱的教导,在我们幼小的心灵里播下爱的种子,她爱我们,又教会我们去爱别人。

培养高素质人才

  一位中学教师当班主任从初一开始,直到高三学生毕业,六年一循环。在此期间,他有意识地摸索培养学生全面发展的方法,进行素质教育试验。经过十八年的摸索,他的体会是:必须坚持德、智、体全面发展,而“德”是第一位的。

 他的做法是,把德、智、体融为一体,使之统一在建设一个优秀班集体,为人民“炼一炉好钢”的实践中。

  每接一班新生,他都通过和同学、家长的反复讨论,确定一个大家共同为之奋斗的建班方针:做诚实、正派、正直的人;做有远大理想的人;做有丰富感情的人。

  什么是远大的理想?我们的理想不是专指考上大学,我们的理想是要为人民多做贡献!而丰富感情呢?是指要因为“我”来到世界上而使别人更幸福。他还组织全班开展丰富多彩的体育、文艺比赛活动,提高学生的艺术修养。

  他的教育实验取得了成果:所带的三轮班都是北京市优秀集体。以第三轮班为例,全班都足共青团员,班长是共产党员。这个班学生在离开中学后的三年中,社会上传来了许多人们对他们爱国、品德高尚的称赞,表明他们的思想品德切切实实地提高了。

  智力素质方面,全班四十人,六年前考初中时,大部分达不到区重点中学最低线,但是六年中没有淘汰任何学习上后进的学生,全部考上大学。三十八人上了重点大学本科,二十二人进北大、清华,占全班人数百分之五十五,其中有十七人被列入保送研究生名单,有四人在北大、清华获得一等奖学金,远远超过了两校在这方面的比例数。

  六年前学习成绩大多是第二流、第三流的学生,无一例外地成了学习成绩第一流的学生,实现了教育面向全体学生;其中还培养出了智力素质十分突出的学生。1996-1997年度全国高中数学联赛中,有五人获得一等奖,三人获得二等奖,六人获得三等奖。阎君获第三十七届国际数学金牌,是北京市近六年来惟一的国际数学金牌。彭壮壮同学,是至今惟一获得“西屋科学奖”的中国学生。

  同学们身体素质、艺术素养上的进步同样明显。上高中后,校运动会上一般团体总分在三十分左右,而这个班则达到一百二十六点五分;合唱比赛每次都是第一。班上许多同学的钢琴、手风琴、小提琴、书法都在北京市表演或拿奖。

素质教育的实践令人欣慰,更坚定了这位教师德育为先、发展学生全面素质的信念。

学生假日基层挂职

  为培荞高素质人才,我们推出了“学生假日基层挂职”这一中学生自我锻造活动,让学生利用假日时间,走出校门,走进厂、矿、企事业单位挂职工作,增强他们的认识社会、适应社会的能力,增强他们的领导能力、组织才能和团结协作的精神,培养他们吃苦耐劳和珍惜劳动成果的习惯。

  挂职工作时的主要任务是:

  1.协助单位或单位部门负责人的日常工作;

  2.代表负责人行使其职权;

  3.协助负责人制定工作规划;

  4.加强挂职部门的文字宣传的力量;

  5.抽时间深入工作现场,进行实地工作,了解、反映职工生活:

  6.提出有关改进工作的措施和建议等。

  学生们严格按照单位要求行事,假期结束后写出一份完整的挂职工作报告,我们结合挂职单位的工作情况反馈,对学生进行表彰奖励。

  ——通过这一实践活动,学生们更多地了解和体会到了社会的丰富多彩和劳动的艰辛,也培养了能力,增长了才干,提高了学习热情和战胜困难的勇气。

赋予情感体验的德育课程

  没有情感体验的德育课程,必将是空洞和缺乏生机活力的。我们在德育课中十分重视道德情感的激发和熏陶。如组织学生观看《鸦片战争》、《开国大典》、《大决战》、<大转折》等爱国主义题材的影片,激发学生的爱国主义情感;“九七”回归之日,让全校学生收看香港回归政权交接仪式,百年国耻,一朝得雪,大大振奋了学生的民族自尊心和自豪感;我们专门录制了长江截流时的一些精彩场面,让学生观看举世瞩目的三峡工程盛况,当截流的宏大场面展现在他们眼前时,每个同学的心灵都被震撼了,建设国家,为国出力的责任感在他们胸中升腾……我们还举办了“弘扬爱国主义情感”读书报告会,纪念“一二·九”爱国主义演讲大赛等活动。

  ——通过这些情感体验的活动过程,提高了学生道德认识的水平,他们把道德行为上升为一种主动的行为习惯,从而增进了学生德育工作的实效性。

问题:怎样理解自古行行出状元,相信人人能成才?

所有的孩子都能成为栋梁之材

  一位聋女的父亲,把孩子培养成为一名优秀的大学生,他本人也成了聋儿学校校长,并创建了“赏识教育法”。他这样说——

  日本心理学家多湖辉在《幼儿才能开发》一书中说:“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力,每个孩子都是天才,宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”“假如我们抛弃僵化的教育方法,用一种充满生命力,充满人情味的方法,那么,所有的孩子都能成为栋梁之材。”

  为了唤起女儿生命中的无限潜能,我让她找到自己是天才的感觉。由于早期识字,女儿特别喜欢读书,如醉如痴,爱不释手。每当女儿因看书而耽误了吃饭睡觉时,我并未将书没收,而是无限激动地对女儿说:“天才儿童行为第一条就是看书津津有味,忘记了吃饭睡觉,你就符合第一条,你说你不是天才,谁是天才?”女儿眼睛一亮,这种积极的心理暗示使女儿的自信心越来越强。

  女儿8岁时,为强化女儿天才的感觉,我郑重地问女儿:“你想不想成为世界上第一个会背圆周率小数点后1000位的孩子?这是一个很大的挑战,别说残疾孩子,就是健全孩子也没有人会背!你敢不敢背?”女儿干脆地回答:“好!”

  如果按照传统的方法,千辛万苦也未必能背得出来。而我是用“赏识教育法”,不断鼓励,不怕失败,让女儿感到快乐、陶醉、狂欢,把她的潜意识充分调动起来。我把一千位数编成一个荒诞离奇的故事,她一天背一百位,刚开始背一次需要二十分钟,到后来五分钟就够了。

  背出小数点后一千位,创造了世界之最。生命的潜能令人叹为观止。我激动地对女儿说:“太了不起了!别人做不到的,你能做到,爸爸真是太高兴了!”

  用这样的方法,使女儿在小学跳了两级;被评为全国十佳少年;成为中国第一位聋人少年大学生。奇迹出现后,我用这套方法培养了一批早慧聋童。接着又把这套育法让健全儿童分享,改变了成千上万孩子的命运。一个普通劳动者也是最优秀的人有一位老师想念着这样一位学生:她又瘦又小的个头,让人觉得严重营养不良;一身朴实的衣着,散发着来自农村的气息;苍白的脸上一双明亮的眼睛。这是我第一次见到她的印象,她是一个过早承担家庭忧虑的学生。

  她善良、勤奋,关心同学,可是学习成绩却不很理想,她很难过。寒假时,我写信给她,肯定她的善良、正直、勤奋、懂事,让她注意身体,强化了她做人的信念。一次她回校途中,遇到堵车,她主动把鸡蛋送给一位没带吃食的农村妇女。她说:“我觉得她像我的长辈,我的父母也是面朝黄土背朝天的农村人,用汗水供养我读书。”她连续两年被评为三好学生。

  可是,她以几分之差在高考中落榜。我又写信给她“我从来不认为考不上大学不是好学生。”后来她在北京一家酒店打工,老板特别信任她,让她收钱管账。一次,有人打架,为救一位妇女,扑上去拉她,自己却被飞来的盘子砸断了鼻梁,血流满面……后来她开办了自己的饭馆,她用辛勤的劳动,供弟弟读完大学,成为一名语文教师。

——她是一个普通的劳动者,却是一个优秀的人。

社会是一部大机器,需要各种各样的人才

  有一位家长谈了体会:他的女儿从小活泼好动,唱歌、画画、跳舞、手工制作样样喜欢,但是上中学后,随着升学压力的加大,数、理、化几门劝课就不灵了。

父亲用错误的方法,狠狠地逼着她念书。孩子回到家里,不许弹琴,不许看电视,不许看小说,不许玩儿,吃完饭就马上做功课,还要在一边陪读。    

由于学习效果不好,孩子很压抑。那段时间,全家都生活在一个非常痛苦的环境里。

  因此,父亲征求了女儿的意见,让她上了职高。女儿说:“我像一只小鸟,在以前,我就像装在笼子里、放在火上烤的小鸟;上了职高,我才真的像一只在树枝上蹦来蹦去、高高兴兴唱歌的小鸟”。女儿参加了许多社团活动,天天唱着歌走,唱着歌回来,充满了快乐、自信。毕业后,她被分到银行做职员,第一年就在市银行系统技能竞赛中取得了第六名的好成绩,后来又获得了银行技术能手称号。

  ——社会是一部大机器,需要各种各样的人才,陈景润是人才,雷锋、李素丽同样是人才。孩子不是一块可以任意揉搓的泥团,而是有着自己独特个性的树根,对孩子的培养应是“因势象形”的根雕艺术。

问题:怎样使学生认识终身学习是未来每个社会成员的生存方式?怎样使学校成为培养创新精神人才的摇篮?

想像力是怎样丧失的?

  一个老人搞了个别开生面的测试:用粉笔在黑板上画了一个圆圈,请测试者回答这是什么。

  在小学一年级,小朋友们异常活跃地回答:“句号”、“月亮”、“烧饼”、“乒乓球”、“老师生气的眼睛”、“我家门上的猫眼”……

  问到初中同学时,一位尖子生举手回答:“是零”,一值学习后进的学生喊道:“是英文字母O”,他却遭到老师的批评;

  当问到大学生时,他们哄堂大笑,拒绝回答这个只有傻瓜才会回答的问题;

  当问到机关干部时,他们面面相觑,用求救的眼光瞟着在场的领导。领导沉默良久,说:“没经过研究,我怎么能随便回答你的问题呢?”

  ——对教育而言,读书的最终目的并不是获取知识,而是训练思维,点燃学生头脑中创新思维的火把。

“钻牛角尖大王”

  有一位姓汤的学生,上课时总要提出一些稀奇古怪的问题,同学们说他是“钻牛角尖大王”。

有一次,我在讲授“闭合线圈部分切割磁力线能产生感生电流”这一规律时,他偏想推翻这一规律,认为闭合线圈部分作平行于磁力线运动,也能产生感生电流。我知道他的想法是不能成立的,但并没有作简单的否定,而是带他到实验室去重做实验。先做垂直磁力线方向运动,再做“平行”磁力线方向运动,结果发现两者都有感生电流产生。这使那位学生高兴得手舞足蹈,以为物理学家的权威理论被他推翻了。这时我叫他画一画马蹄形磁铁周围的磁力线,他画着画着,自己发现了问题:原来马蹄形磁铁周围的磁力线基本上呈曲线形分布的,根本不存在“平行”的磁力线。因此,他的说法不能得到证实,料学家的理论是正确的……  

我在班上还是表扬了他这种勤奋好学、敢于向权威挑战的精神,他心里乐滋滋的,从此对学习物理有了更加浓厚的兴趣。

  ——鼓励学生对老师的讲授大胆提出质疑,允许不同意见在课堂上争论,对于培养学生的创新思维,激发学生的学习兴趣和求知欲望,都是大有裨益的。

开放式发问

  政治课教师都有这样的感受,课堂提问时,学生常常是照着书本读,令我大为苦恼。如何突破这种僵化、呆滞的教学模式,启发学生积极思维呢?

  我觉得关键是政治课问题的答案应当是多方面的。为培养学生探索问题的敏锐性,在教学中我尝试“开放式发问”,就是说在教学中重在创设提出问题的情境,所提问题不只有一个答案,启发学生不仅回答学到了什么,而且回答思考和发现了什么。

  例如在学习“和平与发展是当今世界的两大主题”时,我结合以美国为首的北约轰炸南联盟的事件,要求学生搜集这方面的材料,说说巴尔干半岛的战火是否会引燃第三次世界大战。

  这个问题引起了同学们的极大兴趣,纷纷根据局势变化、各国的举动,结合书本对国际形势的分析,踊跃抢答,逐渐分成了三派。一派同学认为不会打第三次世界大战。因为,如今各国人民都向往和平,北约成员法、德两国都倾向于和平解决方式.俄罗斯不会轻易出兵;另一派认为俄白联盟接纳了南联盟,使第三次世界大战的爆发增加了可能因素;还有一派学生则认为第三次世界大战会爆发,因为俄罗斯的军事实力能与美国相匹敌,俄白联盟接纳南联盟就是准备出兵援助的一个重要迹象……听着学生们的唇枪舌剑,我发现原来只照书本答题的学生,思维是这样的活跃,把书本中的原理融人到了他们的分析中。

  ——在“开放式发问”的教学尝试中,我体会到,政治课应是培养学生思维的敏锐性、良好的思考习惯和教给学生思考方法的学科,不应该用惟一的“标准”答案来禁锢学生的思维。

问题:怎样让学生在动手做的过程中获取自己的体验?

卫星番茄种植记

  1992年冬天,我们学校参加了“卫星搭载番茄种子对比种植实验活动”。实验内容和要求是:选用中国宇航学会提供的两克优良番茄种子,其中一克种子是搭载在我国卫星上,经受了宇宙射线的照射;另一克种子是在地面自然状态下储存的。通过对两种种子的种植实验,观察种子的发芽、生长、开花、结果全过程,了解空间环境对番茄种子的影响,培养青少年对空间科学和生命科学的兴趣。

  时值寒冬,最低气温在OaC以下。没有实验用的暖箱来催芽,怎么办?发动同学想办法,一个同学提出:家里用的电热毡能达到催芽的温度,还能调控温度。大家把种子放置在电热毯被窝内,顺利完成了发芽的实验。接着碰到的困难就是营造适合番茄幼苗生长的环境。我们搭起了塑料大棚,由于寒冷,大棚内温度达不到要求,我们就在大棚里再搭起小棚,小棚里又装上一盏红外线灯。这样,达到了幼苗生长的最佳温度。经过反复试验,我们设计出一个“冬天苗床保温法”,促进了幼苗生长,为当地的农民所称道。

  在长达六个月的实验过程中,同学们克服困难,取得了实验的成功。同学们写出了一万字的实验报告,获得了七大类数据和几十张番茄各生长期的照片。我们的成果获得了全国二等奖、浙江省一等奖。

  ——这次科学实验活动,激发和培养了学生爱科学、学科学的兴趣,培养了学生认真、负责、实事求是的科学态度,提高了学生的观察能力、综合分析问题的思维能力、动手解决问题的能力和创新能力,使学生经历了一次积极探索、大胆尝试的创新体验。

问题:如何使教育真正面向全体,切实关怀每一个学生,促进每个学生健康成长?

学生干部轮换制

  为了使每个孩子的潜能得到挖掘,我们实行了队委轮换制。在小学六年期间,让所有的少先队员都能当一次队委。队委每学期轮换一次,要求任职期间记好队委工作日记。这不仅给每个孩子创设了学习管理昀机会,使每个孩子的创造力得到发挥,培养了他们的组织能力,而且发现了学生很多特长。

  我们还实行每周由一个中队轮流值勤,负责校园纪律卫生的评比及维护管理。实现人人都能参与,使一些过去只能被人管,非常羡慕别人的学生也能管理别人,使他们学会负责,增强自信。

——这种形式深入到各项活动中。达到了我们的教育目的:不是培养几个尖子生,而是要学生人人有发展。

给“问题学生”更多的关爱

  “问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。因为班主任的精力有限,他们往往没有足够的时间对“问题学生”进行细致的教育和引导。为了使“问题学生”做到彻底转化,我们采用了“问题学生导师制”。

  “问题学生导师制”是调动所有任课教师的积极性,让每一个教师负责一到二名“问题学生”,做他们的朋友,对他们的学习、生活进行“全天候”观察,帮助他们解决学习和思想上出现的问题。这样,原先被冷落的学生得到了重视,使他们感受到了关爱,他们麻木结冰的心开始复苏,他们潜藏已久的能量就开始释放了。“问题学生”开始在学校的各项活动中崭露头角,学习成绩普遍提高,有些“问题学生”还成为学习标兵、德育先进个人等。

  ——爱一个好学生并不难,因为他本身就讨人喜爱。爱一个“问题学生”才是对我们的童大考验,而这正是教师的天职。面向全体,因材施教

  一个初一学生外语和数学都选择了C层。到了初三时,他选择了B层。进入高中后,他选择了A层。

  我们与他谈话时,他显得朴实而坦诚。

  “一进初中就选择了C层?”

  “不是的。开始我选择了A层。但是不适应。后来就干脆选择了C层。”

  “从A层到C层,感到有压力吗?”

  “哪来的?没有。都是自己选的。”

  A层和C层老师的讲法不一样?”

  “不一样,我觉得C层的讲法更适合,基础扎实。”

  “后来怎么去了B层?”

  “老师建议,我决定的。”

  “不是父母决定的?”

  “当然不是。”

  “进入高中,开始就选择了A层?”

  “不是的。开始时我选择了B层。后来觉得讲得慢,去

A层试了一试,觉得可以,就留下了。”

  “如果不行,是否打算还回去?”

  “有这个想法。”

  在校会议室里,50多名同学讲述了他们对分层教学的感受。

  确如同学们所说,A层教学如高速列车,风驰电掣,高歌猛进。讲解没有重复,讲思路,对答案,内容加宽加深。讲者神采飞扬,听者群情振奋。

  而在C层呢?老师娓娓道来,好似涓涓溪水流淌自如,波澜不惊。讲者了如指掌,学子如沐春风。

  何平老师解释了教学分层问题。她说,A层认真落实教学大纲外,113时间用于提高;B层按时完成普及任务,适时加宽加深;C层确保完成教学大纲的全部要求。三层教学进度一致,便于学生在不同层次间流动。

  ——分层教学不是搞“一刀切”,而是面向全体,因材施教。让学生自己选择合适的学习环境,也体现了学生是学习的主体的理念。

问题:怎样让每个学生德、智、体、美诸方面素质获得和谐发展?

重视特长教育,全面提高学生素质

  特长教育就是尊重学生兴趣、爱好,帮助学生发展自己的特长,给予学生主动发展权力。学生发展自己的特长,能唤起周围的人的尊重,学会尊重自己,推及尊重他人。

特长教育没有一刀切、齐步走和统一考试,学生的活动是在自由、生动活泼的环境中进行的,有利于学生良好心理素质形成。据调查统计,我校在近两年表彰的一百二十七名优秀特长生,都是德、智、体全面发展的好学生,其中学习成绩佼佼者很多,如合唱团团长许晓耕,区竞走冠军郭岩,航模运功爱好者杨帆等。

杨帆酷爱航模运动,参加全国航模比赛获得一等奖,被国家体委授予国家一级运动员称号。他在这项活动中,广泛涉猎有关知识,培养了自学的能力;在制作航模过程中,不能出现丝毫差错,使他养成了严谨求实的科学态度;在一次次失败中他学会了吸取教训、总结经验,磨炼出不怕困难、勇于进取的好品质,促进了他自身素质,特别是非智力因素的全面提高。

  ——特长教育使学生产生更大的自信,从而对生活、前途持乐观积极态度,在面对困难、挫折时有较高的心理承受能力。实践证明,特长教育是实现素质教育的良好形式。

“学生技能测试站”

  发展特长是素质教育的内容之一。为了从宏观上引导学生全面发展,提高学生整体素质,我们组建了“学生技能测试站”。

  “学生技能测试站”由有突出特长的学生和指导教师组成。在每学期初和学期末,让学生选择感兴趣的技能项目进行测试,这样,学校的每一名同学,通过测试都可以找到一项适合自己发展的技能,同时选拔出有特长的学生,充实我校的“特长生”队伍。

经常测试,可以使学生清楚地认识自身技能发展的状况,发现自己的优势,使他们成长为“特长明显”,且全面发展的高素质人才。    问题:怎样促进学生个性的健康发展,展示教育的生机与活力?

选了自己

  选举小组长开始了。我注意到第四组有个小女孩,每叫她一次名字,她的身子便微微地颤抖…

  七张选票!就是说,这一组七个人都投了她一票,其中包括她自己。“她选了她自己”,我明白了她的紧张。

  “她居然选了自己。”“是啊,选了自己。”议论声越来越大。

  小女孩站起来哽咽着说:“老师,我错了,我不该选自己。”我的心感到一阵莫名的痛楚。“你说说为什么会选自己”,我说。

  小女孩抽噎了起来:“小组长必须学习好,纪律好,工作能力强,还要肯为大家服务,我觉得自己是符合这些条件的,所以就选了自己。老师,我错了,请原谅我……”小女孩的声音里包藏着无可名状的委屈和无奈。

  我微笑着说:“老师不用原谅你,因为你根本没有错!七张选票都选了你,说明大家都信任你,证明了小组长应该由你来当,你不选自己,难道还乱选一个人说比你合适吗?你选了自己,做得好!”我发现她那双大眼睛里充满了喜悦和激动,我继续说道:“你选了自己,是自信的表现,是你最大的优点!我祝贺你当选小组长!”

  不知从哪个角落冒出了零星的掌声,紧接着掌声越来越响,越来越密……

让学生敢说“我不懂”

 我去听一位教师的课,课讲完了,老师问学生:“听懂了吗?”“听懂了!”同学们齐声回答。“还有谁不懂请举手。”全班静悄悄的,一位学生的手稍稍伸了一下很快就缩回去了。细心的老师还是发现了,他温和地说:“你哪里不懂,没关系,讲出来。”孩子怯怯地站起来叙述着,老师一边鼓励孩子大声点儿,一边走过去俯下身听,很耐心地又讲了一遍,最后对这位学生说:“请坐,以后要注意听讲。”

  下课后,我把老师和这位学生请进了办公室。学生小声说:“校长,我以后上课一定要用心听讲。”我对他说:“孩子,今天请你来是要表扬你,你敢说真话,不懂就问,这是很了不起的,今后要理直气壮地问,不懂就把手高高地举起,你说对吗?”这位学生惊奇地看着我,又看了看老师。老师点了点头,孩子高兴地飞奔而出。这位老师若有所悟地说:“我还以为自己很耐心呢!现在明白了,学生好不容易敢举手说不懂的勇气,却被我‘今后上课要用心听讲’永远地吓回去了,他以后一定会加入全班‘听懂了’的行列。”

一我们要求老师首先教会学生说“我不会”、“我不懂”、“我有不同想法”;在发展学生个性方面,我们鼓励学生要敢于发袁不同意见,敢于表现自我。    

问题:怎样开展使学生生动活泼、主动发展的教育?

让学生唱主角

  学生会的一群学生搞了一个新创意:高一新生的“队列广播操比赛”不再麻烦老师们操心了,完全放给高二、高三的同学们自己去组织、去评判。让教导处招标,全校所有班级投标,谁中标就交给谁。

  招标阵势一拉开,场面恢宏。答辩的水平之高,出乎老师们的意料之外,同学们不仅把整个比赛的工作筹划得很周全,而且连天气的因素,都考虑得滴水不漏。老师们算是服了。终于,把标底判给了一个举着全班同学签名旗帜参加投标的班级。

  可是,第二天,从校长信箱里收到了这样一封信:

  校长:您好!

 昨天中标的是我们全班同学,可是今天宣布的组委会主席和副主席,却是我们的年级主任和班主任。

  我们非常希望老师把活动的每一个环节都交给我们,不然我们班的许多同学都有点泄气了。

  全班学生

  老师们显然是担心这么多担子,压在一位同学身上对学习影响太大。可是,真的没有满足同学们的办法吗?还是同学们把办法想出来了。他们组织了一个主席团,一位主席主管一件事情,繁杂的事情让大家分担了,同时又锻炼了许多“主席”。结果,大赛举办得很成功。把学生“推”上讲台

  以前,我用讲解的方法来介绍大型音乐作品,不够生动,不能给学生以深刻印象。因此我决定让学生上台,由他们演绎音乐故事,让学生变被动学音乐为主动学音乐。

  音乐声起时,由学生假扮“老鼠兵”搜索着猎物,与“玩具糖果兵”狭路相逢,进行搏斗。主人公克拉拉挺身而出,与“玩具糖果兵”一起战胜了“老鼠兵”。学生的出色表演,生动地体现了芭蕾舞《胡桃夹子》的主要剧情。全班同学兴奋地鼓掌,称赞他们的表演将课文中正义与邪恶、美与丑的较量主题,淋漓尽致地表现出来。在此基础上,我讲解了音乐在芭蕾舞表演中的特点及魅力,使同学们生动地学完了这一课。

  ——学生“上台”,教师“下台”,这样才可以使学生开展生动、主动的教育。

问题:怎样体现课程的价值,促进学生知识、能力、态度及感情的和谐发展?

感觉最好的语文课

  语文课应该飞扬着激情。苏东坡所挥洒的万丈豪情;朱自清吟唱的春的赞歌;老舍描绘的济南水墨画;毛泽东面对北国风光的壮丽情怀。

  语文课应当燃烧着思想。我和学生随着鲁迅解剖着自己,也解剖着中国的灵魂;与余秋雨一起捡拾着文明的碎片;与傅雷一起思考着艺术与人生。

  语文课应当闪烁着青春。王蒙的《青春万岁》、张洁的《沉重的翅膀》、舒婷、汪国真的诗歌,学生们从书中读到自己,听到中国前进的足音。

  我让同学们课余时间坚持阅读中外名著和当代最鲜活的人文书籍,这些作品中所表现出来的善良的阳光、正义的锋芒、哲理的火花、壮怀激烈的英雄主义气息、震撼心灵的人道主义情怀,将影响他们一生。

  我给学生打开一扇扇文学、文明、文化的窗口,使他们眼前呈现一片辽阔绚丽的世界。提高审美情趣,充实精神营养,完善人格塑造,最终将这些文化精华转化为他们自己人生的火炬,使他们也成为人类文明之火的传播者、创造者。

在活动中丰富体验

  我们在教育活动中,尽可能地多创造条件、提供机会,让学生补上情感体验这一课,我们叫做开发情感工程。

  有的同学在公交车上,给一位抱孩子的残疾妇女让座后,在周记中写道:“这是我第一次给别人让座,尽管从小学开始老师就教我们助人为乐,但直到今天才真正理解了助人为乐的真义。因为当我站起来的时候,我明显地感到了满车赞许和钦佩的目光……”

  有个同学在“关心他人的幸福”活动中,为没有“关心”别人的事情很不安。后来听说了老师的孩子骨折的事,就给老师写了一封信,信中说:“听到您孩子不幸骨折的事,深感同情。我也有过类似的经历,我想把自己的经验写给您,或许有些帮助。”他还从原来给自己看病的医生那里要来小处方,送给老师。他这才感受到关心他人的幸福是什么滋味。

问题:怎样关注信息技术的广泛应用,适应信息社会对教育的根本性要求?

有一个乡镇教委是这样做的

  全镇十一个小学都配备了电脑,开展了计算机和多媒体教学。教师有百分之九十能够运用电脑备课、教学。农村孩子从小学一年级起,就接触电脑。小学三年级就正式开设计算机课。十四个学校建立了多媒体教室,十个学校实现“四机一幕”进教室,六个学校建立了校园网,各校校园网相连,还建立了乡镇教育网站。校长们被群众戏称为“五八六”校长。

  学生一入学,就沉浸在现代化教育之中。他们瞪大了好奇的眼睛,看着大投影屏幕上的动画,乌鸦怎么就喝到了瓶子底的水;小蝌蚪怎样找到了自己的妈妈;火山是如何喷发的……课堂变热闹了,一双双小手举起来,争着回答问题,不知不觉中,学生已由被动的接受者,变成了主动的参与者。一个二年级的小学生,还成功地制作了自己的网页。

  他们把多媒体引入语文教学。学习《荔枝蜜》时,北方学生没见过荔枝树,老师先放荔枝树开花结果的录像,又放蜜蜂采花酿蜜的艰辛和荔枝蜜的营养价值,最后把劳动人民辛勤工作的录像呈现课堂。学生通过感性认识,主动思索,掌握了文章的写作特点和思想内容。老师再让学生自拟题目,写一篇五百字左右的文章。

  数学“圆柱表面积的计算”一课,老师先用动画片讲故事:“一群小白兔种了一大片又嫩又绿的白菜,小白兔想给白菜浇水,可是家里只有一只水桶,兔妈妈想照样子再打造十只水桶,可又不知道要用多少铁皮。她很发愁。”老师说:“同学们,我们今天就来研究一下如何计算圆柱形的表面积,帮兔妈妈算一算,要打造十只同样的水桶需要多少铁皮,好不好?”同学们兴奋地说:“好!”就这样,在多媒体的帮助下,老师创设了一个新奇、生动、有趣的学习情境,激发了学生的学习兴趣。

  有个小学生在作文中写道:“每当我从多媒体教室出来,心情就非常愉快,就像看了一场生动的电影。第一次上多媒体课的晚上,我躺在床上怎么也睡不着,那奇妙的电脑显示的多彩画面浮现在我眼前。我想,科学家们能发明创造这样先进的东西,真了不起!我一定要认真学习科学文化知识,长大了也当一个发明家,发明一些更先进的东西供入们享用。我想造一种车子,既能在水里航行,又能在空中飞行,还能在陆地奔驰;我还要制造一种东西把癌细胞杀死,让患癌症的人们都恢复健康;……为了实现我的理想,我参加了小发明活动,我制作了一个喷气反冲车,比赛得了第一名;还制作了‘西红柿电池’,并用‘西红柿电池’点亮了一个发光二极管……我要不怕苦,继续努力,争取成为一个真正的发明家!”让八岁的孩子都会上网

  有个小学开展了“网上知环保”活动,让学生从网上获取环保信息,然后在课堂上交流汇报。孩子们从网上了解了本世纪世界著名的“七大公害事件”,下载了许多环境污染的图片,得到世界环保最直接最新鲜的信息。

  每一位老师都建立了电子信箱,利用电子邮件和学生、家长联系,更加迅速有效;学校还要在校园网上建设电子图书阅览室,数百个电子图书软件将提供一个网上大书库,让孩子们在网上书海遨游;还培养三年级以上的学生在网上学习……等等。

  ——信息技术在教育领域的应用,在我国才刚刚起步,它的直观、生动、快捷的特性,对发展学生特别是少年儿童的创造性和主动学习精神,拓展他们的眼界,是一种良好的媒介和手段。心?

问题:怎样把以“教”为中心转向以“学”为中逼学生提问

  长期被动学习的学生往往提不出问题,或者有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。我说:“这篇课文是我学还是你们学?”学生们答道:“我们学。”我又说:“一般不懂取成为一个真正的发明家!”

让八岁的孩子都会上网

  有个小学开展了“网上知环保”活动,让学生从网上获取环保信息,然后在课堂上交流汇报。孩子们从网上了解了本世纪世界著名的“七大公害事件”,下载了许多环境污染的图片,得到世界环保最直接最新鲜的信息。

  每一位老师都建立了电子信箱,利用电子邮件和学生、家长联系,更加迅速有效;学校还要在校园网上建设电子图书阅览室,数百个电子图书软件将提供一个网上大书库,让孩子们在网上书海遨游;还培养三年级以上的学生在网上学习……等等。

  ——信息技术在教育领域的应用,在我国才刚刚起步,它的直观、生动、快捷的特性,对发展学生特别是少年儿童的创造性和主动学习精神,拓展他们的眼界,是一种良好的媒介和手段。

问题:怎样把以“教”为中心转向以“学”为中心?

逼学生提问

  长期被动学习的学生往往提不出问题,或者有问题也不愿提出来。这就需要教师“逼”。我说:“这篇课文是我学还是你们学?”学生们答道:“我们学。”我又说:“一般不懂才需要学,不懂才需要问,既然你们没有问题,我就没必要讲了。”学生明白了一个道理:课文学习的进步并不是老师“讲”,而是自己“问”。

  经过这样一“逼”,学生们都能提出一些问题。我教《故乡》时,学生们共提了八十二个问题。我还引导学生善于提出高质量的问题,养成“四问”的习惯。这“四问”是:一是写了什么?二是怎样写的?三是为什么这样写?四是还能不能写得更好些?

  学生一旦自己提出问题,便已处于学习的主动地位了,但怎样解答问题,他们往往寄希望于老师。我不急于立即给予解答,而是鼓励他们继续思考、研究、切磋,让学生在体验思考乐趣的同时,享受思想的成果。

  例如,我讲《孔乙己》一课:

  师:(介绍完课文背景)好,现在请同学们快速阅

  读一遍课文,把不懂的问题提出来。

  A:小说开头为什么要写鲁镇的柜台“和别处不同”,是“当街的一个曲尺型的大柜台”?

  师:这位同学第一个提问了,很好。谁能解答这个问题?

  B:我想为了说明鲁镇独特的习俗,交待孔乙己生活的环境,这也属于环境描写吧。

  师:我认为可以这样理解。

  C:老师,第一段为什么要说“这是二十多年前的事,现在每碗要涨到十文”?

  师:好,谁来帮他解答?

  E:达是为了说明物价上涨,人民生活水平下降了。

  F:不对,我想应该是间接说明孔乙己生活的年代,因为读者从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那是上世纪末发生的事。

  师:好,出现不同看法了。同学们想想哪个意见更有道理?

  师:最后孔乙己就在旁人的说笑声中,慢慢地走去了。冷漠的社会,造就了孔乙己的悲剧性格,也导致了他的悲剧命运。请同学们用一句话概括自己的读后感。

  生:一个封建科举制度的牺牲品。

  生:我想用鲁迅的话来概括“一般社会对穷人的凉薄”。

  生:“一个无望的人和一个无望的社会”。

一本特殊的复习资料

  高三(1)班的每位同学,都拥有一本《物理专题复习资料》。《资料》是在课堂45分钟内形成的。在课上,我向同学们布置了编写《资料》的要求:“为了使同学们能针对自己的薄弱环节进行专题复习,今天,我们自己来编一本复习资料,要求同学根据平时学习中有效果的内容编一个专题,然后针对研究目的编三到四个问题。”接着我发给每位同学一张白纸。下课时,全班同学的专题交了上来。同学们自己设计封面、排版、复印、装订、分发,第二天,全班每位同学都奇迹般地获得了这本《资料》。《资料》受到了同学们的欢迎,同学们经常使用它。    能够确定学习专题和编写问题,说明学生们已经有了一定的发现问题和组织学习内容的能力;《资料》的形成也为学生将来的学习提供了一种动力。

  ——发挥学生的主体作用无疑是一大进步,它更加使学生注重掌握认知的方法,而不仅仅是掌握系统化的知识。

问题:怎样引导学生进行研究性学习?

manbetx体育注册泥螺的研究

  泥螺是海产品中的美味佳肴。但总有些泥螺内含沙粒,使人在食用时顿觉乏味,因而在价格上也大打折扣,影响了养殖户的效益。“为什么有些泥螺不含沙粒,而有些却含呢?”在一次学校生物兴趣小组的活动中,学生们提出了问题。

  我们指导学生就“泥螺多沙性的防治”课题进行研究。经过考察,学生们发现了问题所在:一是滩涂含沙量高,泥螺含沙量就高;二是沙坡凹陷处积有淤泥,生长在这里的泥螺含沙量也就低。

  同学们豁然开朗,有人建议把泥螺养在沙坡处,老师指出养殖面积有限的缺陷;同学们提出“筑坝式”养殖,经过试验,发现坝易被海浪抹去;又提出“挖塘式”养殖,有人认为劳动强度大了些,但可以一试。

  学校开辟了两块沙性滩涂作对比试养。学生们观察记录,认真管理。收获的时候,学生们根据每公斤泥螺的含沙量、口感等方法证实了“挖塘法”的有效性。同学们纷纷撰写出科学小论文,其中《泥螺多沙性防治的研究》获得了1999年“全国青少年生物百项竞赛”二等奖、浙江省一等奖。

  ——引导学生在实践中发现问题、分析问题、研究问题、最终解决问题的过程,是培养学生创造精神和实践能力的有效手段。“泥螺多沙性防治”的研究活动,是学生们进行研究性学习的成功探索。指导学生写研究性小论文

  指导学生写研究性小论文,是对学生独立钻研课文、形成独到见解能力的有效检验。我讲《林黛玉进贾府》时,指导学生在预习的基础上,自己选题写一篇小论文,如<黛玉为何步步留心,时时在意?>、《谈宝玉的顽劣><小议王熙凤的哭和笑》、《人物出场艺术浅析》……我要求学生写作时查阅有关资料,适当引用,在文末注明主要参考资料。学生写这类文章兴趣颇浓,思维特别活跃。

  ——学生们写就的这些小论文越有批判性和创造性,就越体现出学生的主体意识、思想自由和个性色彩。

问题:怎样使学生在学习中学会合作,在合作中学会生存?

合作学习与导生制

我校实施的导生制,是由学业优良的学生作为导生,以自愿的方式与一名或几名学习成绩较差的学生结成合作互助关系,让他们充当小先生的角色,帮助学习后进的学生提高学习成绩。

  导生制弥补了教学的不足。学校公开宣布导生团成员名单。学生认为作为一名导生能够给他人提供帮助,是一种优良的品德,是很光荣和值得自豪的。导生在与其他学生的双向交流中,也加深了对知识的理解,同时也发现别人的长处。

  ——导生制在学生中培养起协作的精神,成为一种新的学习途径。而导生制实施所带来的班级成员之间亲密的友谊、融洽的关系,又为学校整体的发展创造了良好的环境。

问题:怎样认识教师的才干不仅在于学识,更重要的是,为学生营造宽松愉悦的成长环境?

借“分”

  一个孩子有一次考试得了五十八分,他泪流满面地找老师借分,说家长看到他考试不及格会打他;他保证以后用满分还老师。老师答应了他的要求。一是老师有一颗真切的爱生之心,他不想让学生挨打;二是他充分相信学生;三是他善于利用契机激励学生。那个借分的学生由于获得了老师的“资助”,得到了老师的关爱,鼓起了奋斗的信心,从考试不及格到考试满分,实现了他自己的许诺。

  ------ 一般说,老师对学习成绩不佳的学生往往不会很重视,不会很信任,有的甚至会挖苦讽刺,巴不得借家长之手“好好整治”一下学生。老师心里很想把学生教好,但对学生缺乏爱心,单是“恨铁不成钢”,“铁”就难以“炼成钢”。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。

绿色的启示

  为了提高作业批改的反馈效果,我问同学们:“大家喜欢什么颜色来批改你们的作业?红色代表火焰和热烈,黄色代表富贵和权力,黑色代表刚毅、坚强,蓝色代表大海、希望,绿色代表自然、生命……”同学们几乎异口同声地说:“我们喜欢绿色!老师,你用绿色给我们批改作业吧!”“好!就这样决定了。那么,在作业批改中,你们喜不喜欢用打叉的符号?”“最好不用!”

  于是,在高中三年中,我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中,我不用叉号,改用“?”和批语,如“这道题你做粗心了,下次请仔细一点”,“这个知识点老师可能没有给你们讲清楚,我们再商讨一下”,“要弄清楚这个问题,你可以看书第几页、第几段”等等。

  绿色的批语起了不小的激励作用,同学们非常喜欢我批改的作业,学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能力得到了加强,学习成绩也有了显著的提高。

  —~我体会到,要改变只让学生适应教育、适应教师的状况,要努力造就适合学生成长的良好情境和氛围。为学生服务,是教师应该尽到的责任。

问题:怎样认识失败是成功之母,成功更是成功之母?

扬起了学生希望的风帆

  走进我们学校,就会发现在校长室、接待室等重要场所,挂着不同年龄学生的书画作品。这是我校成功教育的一种做法。

  我们每天晚上开设一节书法课。为了激发学生的兴趣,当孩子们刚能写出简单的字句时,我们便把一些较好的作品装裱出来,挂在校长室等地。孩子们奔走相告,练书法的劲头更足了。

  书法的成功使许多孩子产生了巨大变化,二年级一名学生不爱学习,是班级的老大难。为了使他转变,我们决定把书法作为切入点,把他的作品第一批挂在校长室里。他激动不已,打电话把父母请来观看。成功的喜悦激发了他各方面的兴趣,他天天坚持练字,多次参赛获奖,学习和纪

律也有了很大的进步。

  一个一年级学生,他父亲是“焦炭大王”,家里只有他一个男孩。他在家被娇惯得蛮横无理,在学校稍不顺心就大哭大闹。但在书法上他获得了成功,这使他的思想产生了飞跃。在各次比赛中,他多次获奖。每次当着全校同学给他发奖,我都要让同学们向他学习,他逐渐地严格要求自己了,不仅在学校成了好学生,在家里也能尊老爱幼,给客人倒茶,令客人们惊叹不已,一时传为佳话。

  我校的成功教育在课堂教学中也取得了显著的成效。三年级数学老师赵虹上了一节示范课,课堂上学生整体参与的积极性,使课堂教学效率很高,受到了评课组专家和听课教师的高度赞扬。

  赵虹老师在经验介绍中说:“我根据每位学生的最近发展区,精心地为所有的学生创设了不同层次的成功机会。比如,最基本的计算一定要留给那些接受慢、基础差的学生,因为在这个范畴内,他们容易获得成功,而每次成功又会激励他们向更高的目标前进。特别优秀的学生,成功的难度就要加大,必须要想像出与别人不同的算法与算理,这更能激发优秀学生的参与兴趣。一节课中,学生们时刻在积极参与,处在最佳接受知识信息的状态,就能收到良好的效果。”

  作文教学是语文教师教学的难点。池老师教的二年级一个班,开始有的学生连句子都写不通。于是,池老师就先帮助他们修改,然后有声有色地把每位学生修改后的最精彩的片段朗读给全班同学听。一些发愁写作文的孩子听到自己竟然能写出这样好的作文,激发起了写作文的兴趣。池老师还在作文评语和讲评上不断改进,使全班学生每人都能写出精彩的作文。在观摩教学中,外校老师当堂出题,全班网学都很快写出了生动的文章。

问题:怎样最大限度地理解、宽容、善待学生?

找回了自尊和自信

  飞飞是个典型的厌学孩子,他从厌学到“厌学校”,发展到后来动辄与同学“打成一片”,结果成了学校里人人讨厌的“坏孩子”。回到家里,一塌糊涂的学习更招来父亲的饱打,飞飞已麻木到哭也哭不出来的地步。

  寻常的钥匙打不开不寻常的锁。对飞飞这样的孩子,在人格上要平等对待,必须用教婴儿学说话、学走路的心态来感化他。

  有一次,他狂风暴雨般地把桌子、凳子和柜子全移了位,尽管同学们也活泼有余,还是被飞飞惊呆了。飞飞高高地站在桌子上,一副谁也不怕的表情。老师却用柔和的声音对有些愤怒的同学们说:“飞飞发脾气肯定有他的理由,我们相信他会把桌椅归位的。现在我们出去玩一下,让飞飞同学冷静一下。”

  当老师半小时回来后,发现一切都归复原位了。三天后,飞飞旧“病”复发,老师却表扬了他,说:“飞飞有进步,上次移动了桌椅、书架,这次却只推倒了桌子,大家是不是该给他鼓掌呢?”同学们热烈鼓掌。飞飞很不好意思,立即把桌子扶好了。飞飞第三次发脾气,恰好在阳台上,老师又一次表扬了他:“飞飞怕影响大家学习,而跑到阳台上发脾气,这是一大进步。”

  在老师一次次给面于、给台阶中,飞飞渐渐地找到了好孩子的感觉,找回了自尊和自信。飞飞完全变了,在一次晚会上他表演节目:“我要上学校,花儿对我笑,小鸟说早早早,我喜欢背书包。”

难忘的一课

 今天班上有一位同学拿了别人书包里的饭费一百七十元。

  一整天我都在对同学们开导和集体谈心,希望拿钱的同学主动地将钱还给别人。一百七十元,对一个小学生来说,是个不小的数字。他也许因此走上歧途。放学时,丢的钱还未找到……

  晚上,丢钱的家长打来电话:“喂,朱老师吗?钱找到了!孩子回家打开书包,钱就哗啦啦地全落在地上了……”我一颗悬着的心落了下来。是哪个孩子,趁人不注意,将一百七十元又偷偷地放回了原处?他终于醒悟了?

  第二天,我站在讲台前,看到一双双纯真、期盼的眼睛,我说道:“同学们,今天我们上一堂比语文课更重要的课!”孩子们惊讶之余匆匆收起了课本。我动情地说:“同学们,昨天不该发生的事发生以后,老师要感谢一位同学:是他为我们树立了一个如何改正错误的好榜样。这位同学就是昨天犯错误的同学!”

  顿时,同学们议论纷纷:“犯错误还表扬?”“怎么回事?”

  我摆摆手让大家安静下来,又说道:“这位同学以为拿到了钱,就可以买到快乐,没想到这样的做法带给他的只有不安、内疚,使他无法面对老师和同学,无法面对自己。因此,他犹豫了一整天,心中的正义终于战胜了邪恶,他勇敢地跳过了‘泥潭’,难道我们不应该向他表示祝贺吗?”

  掌声在教室里响起。几个同学不停地问:“是谁呀?”

  我笑眯眯地告诉大家:“是谁这已经不重要了。重要的是这位同学用自己的行动改正了错误,并提醒我们每一个人:不要做类似的不光彩的事。他一定不想让大家知道他是谁,那么我们就应该尊重他,大家说好不好?”学生们点着头,我从他们的眼神里看到了理解。

  ——这位同学从此会走上一条光明的、正直的人生之路。  

问题:怎样理解教育重在师生间相互信赖,信赖的基础是民主、平等的沟通?

球赛的故事

  上课了,教室里却一片嘈杂。我火了,拍着桌子大喊:“安静!”听到我的喊声,还有几个学生居然无视我的存在,我又嚷了一句,“听到没有,不许说话!”我被学生激怒了,声音异常大。

  学生们默默地坐着,不敢出半点儿声音,我便开始上课了。这堂课上得很累,因为没有人呼应我。我心里着实窝火。

  下了课,我便把一位学生叫到了办公室,决心把事情弄个水落石出。原来:我班和五班赛了一场篮球,我班败北。失败的主要原因是裁判不公,为此同学们很不服气,把输球的怨气带到了教室,并希望得到老师的理解。我原有的怒气、怨气全都消失了。我很后悔,我为什么那么急躁呢?我不仅失掉了一次教育机会,更重要的是损伤了他们热爱集体的热情。我伤害了他们,怪不得上课不响应我啦!

  第二天我走进了教室,真诚地说:“同学们,昨天是我不好。我没有调查情况,就乱发火,伤害了大家,为此,我郑重地向同学们表示道歉。”同学们的眼光由惊疑变为真诚。不知谁先鼓起了掌,接着“哗……”掌声一片。同学们脸上充满着微笑,我又接着说:“咱班输球,裁判不公,我也非常生气,但我们更应看重比赛精神。我想从这个角度来说,我们也是赢家嘛!”同学们开心地笑起来。“好了,同学们,让我们共同努力,把希望寄托在下一次,好吗?”“好!”同学们响亮的回答声,传出了教室,传到了天边。

  ——前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“真正的教师如果是出于良好的动机而做事急躁,考虑欠周,儿童是会谅解的。可是儿童不会原谅那些态度冷淡、缺乏感情、好作长篇说教、总想置身于孩子的忧虑与激动之外的教师。”

只有尊重孩子的感情,才能得到孩子的信赖。

一位老师和一位同学的信

王老师:

您好,自从前天您跟我谈过话之后,内心很不平静,我想谈一谈内心的感受。    

期中考试的英语科考试时,由于我把英语课本放在课桌上被监考老师发现,我受到了考试违规纪律处分,并通报全校。考试违纪受到了处分,我毫无怨言,这次处分提醒我以后做事时要周到。事情发生后,您对我的批评我可以接受,但有一句话却深深刺痛了我——“别人为什么没有把书放在桌上,你这样做了,就说明内心深处仍有作弊的念头”。我内心绝对没有要作弊的想法,请您尊重我的人格。如果我真的想作弊,就不会把书本放在桌面上。

  老师,我认为您的话伤害了我的自尊,我希望您能够向我道歉。如果您能够与我们多沟通一些,多了解我们的一些想法,会使您显得更可亲近些。

  致礼!

  学生李海平

李海平同学:

  你好,看了你给我写的信,内心感触良多。真的很感谢你能向我吐露内心真实的想法。你给我提的建议我会仔细考虑的。

  这里我向你郑重地道歉,虽然老师心里没有刺激和打击你的意思,但我的话的确伤害了你的人格尊严,相信老师以后不会再说那样的话了。

  我非常想与你在更多的方面谈谈各自内心的一些想法。请你接受我这个朋友的邀约,让我们平等地以朋友式的口吻交谈一次好吗?

 

永远开心快乐,学习进步!    

你的朋友和老师  王霖

  ——这两封信说明老师不是完人,老师也会犯错误。老师犯了错误要在平等的基础上,敢于向学生承认错误,才能达到师生相互信赖。

问题:教师应怎样有爱的情感、爱的行为和爱的艺术?

高高地举起你的左手

  有个学生因为学习不太好,对老师的提问常常不能回答。在课堂上他不敢举手,但又怕同学们说他笨,往往举了手却回答不出问题。他为此感到压抑和自卑。我了解了他的心情,和他秘密地约定:“以后回答问题,要是你不能回答就举右手,能回答就高高地举起你的左手,怎么样?”学生信心大增,慢慢地,他举起左手的时候越来越多,学习也赶了上来。

  ——“高高地举起你的左手”,看似普通的一句话,却包含着老师对学生的一片阳光春雨般的爱心和由爱生出的技巧。

戴手套的小手

  上体育课了,我突然看到:在五十多双小手中,有一副米黄色手套,不仔细看还真难发现。我试图用眼神暗示她摘掉,可目光怎么也碰不到一起。于是,我安排了一个小游戏:手指作加法。我伸出五个手指,所有学生都快速伸出一只手,和我凑十,只有她朝我一笑,手背在后面。我也满含爱意地冲她一笑,当我再一次伸出手做游戏时,她伸出摘掉手套的小手,我们的秘密谁都不知道。

——如果我当众让她把手套摘掉,她肯定会感到难堪。而这样处理,不但使问题得到了解决,还给了她以尊重、信任、宽容和一个愉悦的心境,这不正体现了爱的艺术吗?

爱的延续

  我十岁时不慎从楼上摔下,造成脑骨骨折,有半年的时间在床上度过。我的班主任放弃休息,天天来帮我补课。在她的精心关爱下,我没有辍学,学习成绩优异。我被老师的爱感动了,长大后我也成为一名教师。

  我当上教师的第一年,班上一位乖巧的女孩,被开水烫伤了腿,只好在家养伤。我决心像我的老师那样给予这个孩子关爱。我几乎天天去她家,给她补课。

  这期间我发现开朗的她变得很忧郁。她的父母想方设法也不能让她恢复活泼的个性。于是,我将我难忘的经历告诉了她,终于使她讲出了心里话,她怕病好之后学习赶不上其他同学,成了最后一名;又听说以后不能穿短裙,而她又喜欢各式各样的漂亮的裙子。我像朋友一样引导她,并以我的经历来说服她,终于解开了她心中的锁,不久她又种采奕奕地回到了教室。

——老师的爱使我学会爱学生,我的爱也会使学生去爱别人,让爱延续下去。  

问题:怎样做到“评价不是为了排队,而是为了促进发展”?

题库建设与考教分离

  一般情况下,教师设计单元测试题或章节测试题,对学生的学习效果进行考评,由于教师个人的经验、水平不同,测试题的效度相差很大。许多教师在考查学生时只着眼于自己所教过的知识,容易使教师在教学中由于个人疏漏而造成的缺陷,成为学生知识学习中的漏洞。

  因此,加强题库建设,实现考教分离是对学生的学习情况进行科学合理考评的迫切需要。我们运用计算机设立了题库,从题库中调出所需的试题。电脑能够根据程序指令自动生成一套适应现行教材内容的试题,而且科学性、全面性都能得到保证。题库中的试题避免了教师因自身因素带来的误差,真正做到了考教分离。

  这样“考”的意义和价值更加明确清晰,是考查学生是否全部掌握了应该学习的内容,而不仅是考查学生是否掌握了老师教的内容。考既为“学”提供一个评价,也为“教”提供了指导和参考,使考试更趋科学合理。考试的作用被充分发挥出来。

注重自我评价的“比值”

以名次的升降来衡量学习成绩的方法,不仅不科学,而且会对学生心理产生很大的负面影响。

  怎样才能比较准确地评价一个学生的学习成绩呢?近年来,我们采用的是“比值”的方法。每次考试后,我们把本班第一名学生成绩的比值确定为一,其他学生则以自己的成绩除以第一名学生的成绩,所得的商即为该学生的比值。

  这种评价方法能引导学生更加注重自我评价。因为各班第一名的成绩一般都能稳定在一个水平上,因而学生考试成绩与第一名的比值,比较客观地反映出他的进退。例如一名学生入学考试时,名次是第三十五名,期中考试降到第四十六名。家长知道后急忙找班主任,想了解自己孩子学习成绩下降的原因,班主任将两次考试的比值拿了出来,第一次考试比值是零点八四,第二次考试成绩尽管下降了十一个名次,但比值却上升到零点八七,这说明该生的学习成绩不但没下降,反而是进步了,家长这才放了心。

  ——“比值”这一评价方法的使用,淡化了名次效应,使学生不用整天左顾右盼,而是把精力放在了对自己学习成绩的审视上,不断地完善自我,成为同学们的追求。

问题:怎样做到“多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生”?让每一个学生都能说“我行”

  增加评价的尺子,就是发挥评价的导向功能,让学生全面发展,犀显青少年蓬勃的个性之美。

  我们的指导思想是:尊重学生人格,扬长补短,鼓励冒尖,凡是学习达标,在某方面有突出表现的都可以被评为好学生。

  如助人为乐、品质优秀的学生,可评为“德育标兵”;艺体、音美、摄影等方面有特别技能的,可评为“优秀特长生”;作业认真的可评为“作业标兵”;还有“礼仪标兵”、“劳动模范”、“优秀通讯员”等。

  一次演讲要评出最佳选手,一次球赛要评出最佳球员,一次辩论会要评出最佳辩手。这种评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加,人人都有被评为好学生的可能。学生做一个好学生的愿望得到了满足,对于形成理想、增强自信心、激励进取心产生了正面影响,而这些心理因素对取得新的进步又起到了推动作用,从而进入一个不断发展的良性循环。

  ——多增加几把评价的尺子,就会有更多的学生受到鼓励,使学生更加自信,走向成功。

问题:教师如何拿起表扬的武器?如何引导学生超越自我与战胜自我,达到自我教育的目的?

最大限度地培养和保护孩子的自信心

  班上新转来的女孩,由于基础较差,单元测试考了倒数第一名。上课时,她不敢接触老师的目光,回答问题细声细气,像蚊子叫。

  老师发现她声音虽然很低,但朗诵课文很流利,很有感情。老师把孩子请到办公室,对她说:“老师发现听你朗诵课文真是一种享受,你愿意每天来办公室给老师读一刻钟课文吗?”

  孩子使劲地点点头,于是老师找了篇文章让她读。读完后,老师由衷地说:“太好了,读得这么深情,你真的很有朗诵天分,要是声音再高一点点就更好了。”

  孩子大受鼓舞,蹦蹦跳跳地出去了。第二天,她又来朗读,果然声音高了许多,老师大加赞赏。第三天,老师问:“明天你敢当着全班同学的面站起来大声朗读吗?”“敢,”女孩朗声回答。

  第四天,女孩果然勇敢地站起来朗诵了课文,声情并茂,同学们都很惊讶,老师带着大家鼓掌。女孩一天天活泼起来,成绩有了飞跃,朋友也多了起来。

  ——孩子的自信无论对孩子的学习还是一生的发展,都至关重要。作为老师,应最大限度地培养和保护孩子的自信心。

在顺境中不断战胜自我.    

  我的班上有个男孩特别聪明,九岁就读初中,虽然很调皮,贪玩、好动,但每次考试分数不会太低。怎样激励他继续进步呢?

我让他看复旦大学少年班的事迹,他的心灵受到震撼。他在读后感中写道:“我四岁读小学,以后不断听人说我聪明,我也很得意,觉得自己不怎么刻苦学习,每次考试成绩还可以。比比少年班的同学,我惑到脸红!”    

他开始给自己出难题,中午少打球,提前进教室,凭毅力克服了贪玩的心理。我和他一起分析他的优缺点,论学习成绩,他没多大问题,论毅力,他已开始磨炼自己了,但说到能力,他感到惭愧:“我就是不好意思做抛头露脸的事,怕做不好被同学们笑话。”我说:“对不敢做的事,强迫自己做好,正是战胜自己啊!”我鼓励他竞选班委。他以诚恳的态度和大方的演说,赢得了同学的信任,被选为体育委员。

  高二时,学校根据他学习成绩的优势,把他分在理科班。他找到老师说:“经过半年的自学,我已经把高中数、理、化学完了,深感自己文科素质还比较弱。你不是常说,未来的人才应该是知识广博、能力全面吗?”他主动要求上文科班,还竞选担任了班长。后来他又当上了校学生会主席,高三当上了市学联副主席。在任期间,他亲自送公开信给市长,要求改变校外一条“泥浆路”面貌,取得了成功,被评为“市优秀学生干部”。高中毕业,他被保送就读复旦大学经济学系。那时,他只有十六岁。

  他体验到人生的乐趣,在于不断战胜自我,超越自我,完善自己。

问题:怎样理解家庭是孩子的第一所学校,家长是孩子的第一任教师?

一位老师与家长的谈心

曾老师:您好!

  二十年前的妈妈,年轻漂亮,她嫁给了我爸爸。可是,爸爸为了另外的女人,离开了我们。妈妈说,爱情是虚假的,是危险的。或许有一天,爱情会突如其来的站在我面前,我怕犯妈妈年轻时犯过的错误,我将如何面对呢?老师,您能告诉我吗?

  石燕

  石燕的问题应该是所有单亲家庭子女共性的问题。父母的离异,扭曲了世界在他们心灵的投影,这对孩子身心的发展是一种不可忽视的危害。而离异父母在孩子面前彼此“攻击”,则又加重了这种危害。彼此的咒骂会使孩子在仇恨的环境中,滋生出一种对社会、对人生的带有提防、恐惧,甚至仇视的心理,这样,影响的就不仅仅是他们的爱情生活,而且会影响他们在社会生活中的人际关系、社会交往,以及工作态度。这并非这些父母的本意,但确实是他们无意中造成的恶果。

  我约了石燕的妈妈,我们在海边一个幽静的石亭里,一直谈到月亮升得很高很高的时候。我对她讲了自己的一些想法:石燕正处于成长的过程中,父母离异的影响会直接关系到她的未来人生,所以要尽量减少对她心灵的伤害,不要把父母间的那种对立情绪时不时地在日常生活中表现出来。要多给孩子一些爱的教育,而不是恨的教育。

  我们谈得很融洽,她说会认真考虑今后怎么去做。

问题:怎样做到不当“教书匠”,要做教育家?

点燃学生心灵的火花。

  开学之初,一对父母带着一位学生来到学校,恳求我一定要收下他。他因为逃学、吸烟、打群架,已经转了好几个学校。父母为他身心憔悴。望着这个漫不经心的孩子,我感到了作为一名教育工作者肩负的职责,我收下了他。

  一个学期以来,老师和同学们不知费了多少心血,总算使他不吸烟、不逃学了,打架的现象也少了。临放假时我还特地找他谈了话,希望他在假期能保持已取得的进步,他也一连串地向我作保证,可是放假的第二天,他就恢复了原样,有人看见他挎着BP机,在路上一边走,一边吸着烟。

  难道这个孩子真的不可救药了?我好不容易才问清了他的传呼号码,拨通传呼台:“请呼××××”。我忧心忡忡地等着他的电话。只要他能接电话,就说明还有希望。

  一天过去了,晚上八点多,他才来了电话。我开玩笑地说:“魏老板,见你还真难啊!”他不好意思地说:“我是闹着玩的。校长有事吗?”我说:“想求你帮个忙,我要去家访,可不认识路,有时间给我带带路啊?”他爽快地答应了。其实,我想让他去感受一下孩子应该对家庭所负的责任。

  我精心地选择了五位家长。每访问一户,我都要征求他的意见。他每次都有很深刻的感受。当他听到一位家长痛哭着,讲述全家好不容易筹资送孩子上学,可孩子不争气,使父母闹矛盾时,气愤地说:“他父母真可怜,我一定要好好劝劝他。”我乘机和他谈他的家庭、他的父母,谈人生、谈理想。

  五天的家访结束了,他说几天的家访,使他感到活着不能光为自己,也要考虑父母和家庭,我告诉他还要考虑国家和社会。我引用前苏联作家奥斯特洛夫斯基“人的生命既可能衰败腐朽,也能够像烈焰一样熊熊燃烧,我不能腐朽,我要燃烧起来”的名句,给他讲述奥斯特洛夫斯基怎样用顽强的毅力,燃烧了自己,照亮了世界的故事。他说他也要燃烧起来。我知道他内心深处的火种已经在开始点燃。

  开学后,我和老师共同制定了帮他彻底改变的计划。他渐渐地改掉了不良习惯,还常常规劝不守纪律的同学,期中考试时他取得了全班第四名的好成绩。

  一些暂时落伍的孩子,听到的是太多的批评和训诫,即使是面对那些所谓“耐心的”教育,他们也会从对方微妙的眼神里接收到“异样的”信息,一般性的说教不会产生多少积极作用。我创造了一个情境——邀他同我一道去家访,让他换一个角度来审视一下自己。我用平等的态度对待他,对他怀有充分的信任,结果是在师生关系的无比融洽中得到了问题的解决。

志当存高远

让老师制定自我实现的方案,这是我们对教师提高自身素质,树立高远志向的一项激励措施。所有的老师元论年龄大小,都要制定适于自己特点的自我实现方案。    

自我实现方案包括个人业绩回顾、能力自我评价、未来发展目标、近期发展目标四个部分。自我实现方案在学校长期备案,按方案中的近期发展目标对教师进行核查。达到近期目标的教师,学校给予物质和精神鼓励。青年教师在自我实现方案中还要制定三十岁成长目标和四十岁成才目标。

  自我实现方案唤醒了老师创造人生辉煌的雄心壮志。许多教师在制定自我实现方案时深有感触:做教师并不仅是当一辈子的教书匠,教学也可以实现人生理想和目标,也可以发展和完善自我,成就一番事业。

问题:怎样使学校应当成为学生和教师最向往的地方?

把运动会变为体育节。

  过去,我们运用学校的权威,让学生们做了许多他们不情愿做的事情。运动会就是一例。

  说不情愿,是因为有许多没有体育项目的同学,必须在滚滚风尘、烈日当头的操场周围,端坐如钟,对感兴趣或不感兴趣的项目,一律鼓掌助威。所以,一到开运动会,就有不少同学找借口请假。

  于是,我们把运动会改为体育节。名字的改变,带来了活动性质的改变,首先以让学生高兴为前提。我们面向全校同学征集活动项目,尽可能多地办一些学生感兴趣的项目。为了满足一部分体育竞技水平不高的同学的需要,我们在选定项目时,充分考虑到层次性,如既设跳高项目,又有跳绳比赛;既有百米冲刺,又有山地车慢骑,使同学们各显神通。

  在学生的参与面上,强调全员参与,不能有“过节”的,有看人家“过节”的。在一些细节上,我们也尽可能体现喜庆色彩,如在学生服饰、啦啦队的阵式、舞蹈队点歌台的助威等方面,都搞得生动活泼。除此之外,学校还对我们的老师有一条特殊规定,即在这两天,不允许批评任何一位同学,因为是“过节”。

营造文化氛围

  校园“诗牌”和“知识牌”,是对学生进行潜移默化教育的一条途径。优美的校园环境,浓浓的文化气息会陶冶学生的情操,提高学生的文化品味。

  我们除在教学楼、办公楼、宿舍楼挂上名人画像,写上格言、警句外,还动员学生自己动手,将花园内的各种花草、树木挂上了知识牌,介绍花草、树木的属性、生长特点;在学生学习、休息散步的植物园设立“诗牌”:如在冬青丛边立一块“用你一身的质朴,烘托百花的艳丽”;在竹丛边立一块“未出土时先有节,至凌云处也虚心”。

这些借花木寄语的诗牌,美化和激励了学生的心灵。学校的不文明行为越来越少,我想这与我们重视校园文化建设,重视从细节上教育引导学生有一定关系。    

问题:为什么说优化教育的社会环境,是全社会的共同责任?

学校放假社区开学。

  有人把寒暑假视为青少年教育的“盲区”,学校难管,社会不管。可在绍兴市区却没有这样的空当。学校一放假,学生们便拿着“社区教育登记表”到所在街道、居委会报到,“学校放假啦,社区开学啦”。市民这样传着。

  绍兴市形成了以市区、街道、居委会三级为主,由学校、机关、团体、部队、企事业单位和知名人士参加的完整的教育网络;让学生广泛参与社区活动。

  “雏鹰假日小队活动”活跃在景点、街道、车站、码头、福利院等地,开展义务导游、交通值勤、社会调查、文明宣传等活动。无论你到哪一个景点,总能看到一位位小讲解员活跃的身影;街道社区乐园活动,以“爱科学、学科学、保护生态环境”为主题,组织学生“读一本科技书刊,听一次科技讲座,做一件科普小制作,记一篇环保日记,设计一幅环保公益广告,出一个环保金点子,写一篇科普小论文”,广大学生在活动中开阔了眼界,增长了见识;有的街道居委会让小朋友指定摊位,当一次小小售货员;还把学生们送到农村割稻,体验当一天农民的滋味….

一一批又一批的青少年从社区教育这个社会大课堂中,学到了许多在学校学不到的如识,提高了素质,增长了才干。据统计,绍兴市区青少年犯罪率九年来几乎为零。

 

素质教育的希望在中国

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  经过多年的努力,全面推进素质教育已经成为中国教育改革与发展的主要任务。如果问及什么是素质教育?几乎每一个老师都可以流利地予以回答:面向全体,全面发展,肯定个性,生动活泼,创新精神,实践能力。然而,当你走进一些学校,走近一些教师的时候,依然会发现许多与素质教育观念相违背的做法。显然,没有教育观念的根本转变,先进的素质教育理念就难以落实到学校具体的教改实践中去,更无法有效地改变教师在应试教育背景下已经习惯了的行为模式。

  怎样使我国全体教育工作者真正认识、理解、领会、掌握和实践素质教育思想精髓,第三次全国教育工作会议之后,陈至立部长特别提出,应当集中研究,在深化教育改革、全面推进素质教育的进程中,究竟要树立哪些新的教育思想、转变哪些旧的教育观念?为此,基础教育司的主要负责同志,向有关同志部署了专题研究任务,具体要求是:力求集中反映我国实施素质教育实践中的好想法、好做法、好实验、好体验;力求使转变教育思想观念问题具有明确的现实针对性,使先进的教育思想观念具有实践的可操作性;力求论述语言生动、鲜明、通俗,以达到更好的宣传效果。

  遵照部领导的指示精神,教育部基础教育司会同国家教育发展中心和中国教育学会,组织了有中央教育科学研究所、上海市教育科学研究院普通教育研究所、北京师范大学教育系、华东师范大学教育系、山东高密市教委、北京市朝阳区教委等多家单位同志参加的编写组。他们进行了历时一年多的专题调查研究,广泛收集了基层学校和教师中间实践素质教育的办学理念和鲜活经验,广泛听取了专家学者对素质教育思想观念的阐述,对教育改革实践中涌现出来的新思想、新观念进行了初步总结和概括,就体现素质教育精神的思想观念达成许多共识,力求抓住更新教育观念的主题,加以有针对性的论述说明。

去年下半年开始,编写组边征求意见边修改,并逐渐扩大了征求意见的范围,在不断讨论中数易其稿。在反复征求各方面意见、反复修改的基拙上形成了“素质教育观念学习提要”(以下简称“学习提要”)。

(二)

“学习提要”全文分三部分,共三十条。第一部分主要强调教育工作应当从大处着眼,以促进社会进步和人类自身发展为根本宗旨,针对学校、社会、家庭中实际存在的思想困惑或认识误区,阐述素质教育核心思想的基本理念;第二部分主要阐述实施素质教育要从教育教学改革的具体问题着手,认清未来社会对人的发展所提出的根本要求,说明学校课程结构、教学模式、教育方法及评价方式等方面的改革,都要实现教育观念的革命;第三部分主要说明,教育是一项社会系统工程,教育领域各个利益群体和有关方面,都同样面临着更新教育观念的具体要求。

  特别需要说明的是,“学习提要”中绝大部分精辟的观点和生动的语言,来自于地方、来自于学校、来自于教师之中。正因为如此,我们有理由相信,先进的教育思想观念来自于教育教学改革的实践。我们或许曾经为国外素质教育的动态信息而感慨,或许曾经为专家学者的精辟论证所折服,甚至可能为教育现实中有大量不尽如人意的言行而痛心,但是我们在完成“学习提要”的调研、编写和征求意见的工作之后,一种感觉十分强烈:素质教育的希望在中国。

正是为了这个希望,需要更多的教育工作者参与到素质教育思想观念的宣传、讨论和实践中来。为此,编写组以“学习提要”为主要内容,增加了更多专家掌者对素质教育的认识理解,增加了一些地方、学校、教师努力实践素质教育思想观念的生动案例,编成了<素质教育观念学习提要>一书,这无疑是多年来中国素质教育思想与实践的宝贵结晶。希望广大教师和家长对照素质教育的新思想、新观念,对照教育实践中已经出现的好做法、好经验,认真反思一下:我们学校和我们个人,对素质教育的思想观念究竟理解了多少,究竟做到了多少。相信在此基础上,会有更多的教育工作者自觉参与到新世纪的素质教育改革实践中来,做出更多更好的素质教育案例,进一步丰富有中国特色的素质教育新理念。

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  在不断征求意见的过程中,各方面的同志对“学习提要”给予了较高的评价。上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授,多年从事教师培训,并致力于教育案例研究。他说:“‘学习提要’来自于当代我国教育改革的实际,很适于教师学习。过去我常感到,教学原理难免空泛,教育任务(操作技能、教学技巧)易致盲目。‘学习提要’的论述,语言鲜活又富于教育哲理,恰好弥补了这两种缺失。”华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民教授说:“读过‘学习提要’后,突出感觉是,它从具体内容到论述方式,甚至语言,都非常实在、非常新颖,是教育理论与实践紧密结合的一篇力作。”跟随北师大裴娣娜教授从事教学改革实验的郑庆贤博士,概括了‘学习提要’三个突出特点:一是注重对现实问题的反思;二是具有较强的可操作性;三是语言形象生动,通俗易懂。他因此认为:“这对教师来说,将是一种心灵的触动。在谋求新观念的内化和措导教学行为方面,将起到很好的促进作用。”

我们征求了北京地区部分学校的意见,发现来自基层学校的反应十分热烈。有几位校长看过之后,立即决定复印、分发给教师学习讨论。北京二十二中孙维刚老师说:“‘学习提要’是我读过的manbetx体育注册素质教育的一篇最好的文章,甚至在我读过的manbetx体育注册教育的文章中也是首屈一指的。当前要让素质教育在‘康庄大道上前进’,太需要正确的理解和深刻的认识了,太需要一份纲领性文件了,‘学习提要’堪当此任。它全面、深入,好多提法是经过缜密思考的,恰到好处的。一些提法也很好,给人以新鲜感。不少语句甚至给人以惊世之感。”府学小学姚峰校长说:“以前的报告大道理较多,看后使人产生疲劳感。没想到看完此报告后,不但没有一丝困倦,反而激动得难以平静。这份报告太及时了,把我们一线教师平时教学的体会都详细地记录了下来;把我们没有系统总结的感性经验都进行了较深入的探讨;把我们平时想说而又不敢说的问题也都明确地表达了出来。”北京第二实验小学李烈校长说:“一口气读完‘学习提要’,爱不释手,有着强烈的共鸣和震撼。深感‘学习提要’对深化教育改革、全面推进素质教育具有非常重要的现实意义。推进素质教育,确实是对传统教育思想观念的深刻变革,每一位教育工作者都必须转变长期以来形成的旧的思想观念,以适应时代的需要。”崇文区光明小学刘永胜校长说:“‘学习捉要’汇集了素质教育探讨中涌现出来的新思想、新观念,必将对教育事业的发展产生积极的推动作用。作为教育工作者,读后感到兴奋,受到激励。”北京十一学校李金初校长说:“‘学习提要’的发表,将十分有助于学习江总书记<manbetx体育注册教育问题的谈话》和落实第三次全国教育工作会议精神,推进素质教育。”

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“学习提要”是集体工作的成果,编写组成员始终负责调研组织工作,并不同程度地参与了资料分析、整理、起草、修改和统稿任务。主要成员有李连宁、陈德珍、叶之红、李希贵、成尚荣、裴娣娜、赵闾先、沈白渝、曾天山、汪明等同志,作为全文的执笔者之一和全书的主编叶之红同志则做了更多的工作。其他参加部分专题段落文稿起草的同志有:郑金洲、尹后庆、桑新民、郑庆贤等同志。参加部分组织协调及文秘工作的同志有:曹志祥、吴秀琴、杨秀梅、贾秀华、杨雅娴、张宏等同志。

  国内知名学者担当了编写组的顾问,王湛副部长一直关注和支持编写组的工作,多次审阅全文,并提出修改意见。参加座谈讨论并提供修改意见的专家有:郝克明、吕型伟、吴椿、邵宗杰、张民生、谢维和、赵登昌、何凤、王光等同志。审阅全文并提出具体修改意见的专家有:袁贵仁、顾明远、谈松华、滕纯、郭振有、叶澜、顾泠沅、贺鸿琛、马立、袁振国等同志。

  在前期调研工作中,许多同志参加了由各方面组织的专题座谈会。提供了教育教学改革宝贵经验和信息资料的同志有:北京市主要市区教委主任周焕奇、程刚、何风光、刘永胜等同志;北京市部分中小学校长李金初、刘彭芝、赵钰林、弃国民、杨正川、曹宝义、陈如平、孙世超、雷丽霞、卓立、张文馈、李烈、马芯兰、谭玉芬、吴玉清、张忠萍、王辉、闫凤岭等同志;北京市部分中小学校教师王新荣、史卫红、顾谊群、万平、于海红、付苹、张兰、王韬、马文华、韦芳等同志;还有海淀区教委副主任刘慧敏同志组织的各有关科室负责同志;东城区教研室主任孟大军同志组织的教研组长们;中央教育科学研究所组织的部分专家;北师大教育科学研究所组织的部分实验学校校长。

  本书后面两部分可作为学习辅导材料使用。“更新教育观念的理性思考”中所收集的专家学者的论述,有一部分摘自广东教育出版社《我的教育观》基础教育卷和综合卷,作者和出版社考虑到广泛宣传素质教育思想的需要,给了我们很大的支持。“素质教育观念的实践案例”,主要由山东高密市教委、浙江宁波市教委、北京市第二实验小学、北京十一学校等提供,就此一并感谢。

中华人民共和国教育部

《素质教育观念学习提要编写组

    2001   年6 月5

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