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尊重学生个性发展 构建和谐班集体


2014年12月11日 11:15  点击:[1]

尊重学生个性发展 构建和谐班集体

雄县北沙中心校西刘小学张向华

和谐班集体是学生生活的重心,是人格的熏陶地,是个性的培养地,是心灵的归宿地。和谐班集体是学生成长的重要载体,是学生终身发展不可缺的条件。因此,教师必须要加强和谐班集体的建设。在全面发展的育人环境下,教师经过和谐管理,使班集体逐渐打造成为健康、和谐、洋溢着文化气息的精神家园,使学生在互动精神关怀者的氛围中共同享受教育、享受生活。教育学理论说,所谓“和谐班集体”就是为了让学生在健康的集体舆论和舒畅的心理气氛中通过多样的人际交往、丰富多彩的自觉的主动活动,促进每个学生个性获得健全、充分、全面的发展而创设的一个友善、民主、平等、相互理解、相互进取的班集体。那么,在班主任工作中,如何合理、科学地管理班集体,构建出一个和谐而且强有力的班集体呢?笔者认为只有从尊重学生的个性出发,才能在真正意义上构建和谐的班集体。

一、意识转变,重视学生差异。

个体差异,也称个别差异、个性差异,是指“个人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而又不同于他人的心理、生理特点”,它表现在“质和量两个方面”,“质的差异指心理生理特点的不同及行为方式上的不同,量的差异指发展速度的快慢和发展水平的高低”。

世界上没有两片完全相同的树叶”,正因为没有两片完全相同的树叶,世界才变得如此精彩。像世界上的万物都存在差异性和多样性一样,学生群体由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等的不同,也存在着差异性和丰富性,这种差异性和丰富性主要表现在智力类型差异、学习风格差异和个性特征差异上。

这种差异不仅表现在学习能力、行为习惯、个性特征,还表现在价值取向、家庭环境等方面。班主任在教育过程中总是会在无意识中拿学习、行为表现不良的学生与成绩优异和表现文明的学生相比。在相比的过程中,有的教师就会沉不住气,控制不了自己的情绪,因而就出现了伤害学生的言行。在教育教学中做同一性要求是不现实的,也是不可能的。因为学生之间存在着的个体差异是一种必然,是无法改变的。一个班级数十个学生,差异的客观存在,更是对班级建设的挑战,对班主任工作的挑战。做为班主任,应了解到学生的差异,设法让学生认识到自己在某一方面的潜能,从而找到自己在班上的位置,唤醒他们的自我存在意识,鼓起自信的风帆,达到成功的彼岸。

因此新的课改中提出要尊重学生的个体差异、注重学生的个性是很有道理的。只有在教育教学中,教师带着欣赏、肯定的眼光看待学生,学生才会感到学习的乐趣,学校才会成为学生学习的乐园。

二、行动感化,尊重学生人格。

在新型的班集体建设中,教师应该尊重学生的人格。尊重学生的人格不是用嘴巴说的,作为一个班主任老师应该用行动感化学生,让他们真正感受到尊重。

放下架子,建立和谐的师生关系。

尊重学生的人格,就是要放下老师的架子。新型的师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容,心灵的互相接纳,形成师生至爱的、真挚的情感关系,建立和谐的师生关系。“感人心者,莫过乎情”。爱是建立和谐师生关系的桥梁,只有师生关系处在关爱,平等的和谐氛围之中,学生才能直言面对教师。教师应当成为学生的”朋友,伙伴,对话者,伴奏者和引导者,咨询者”等等。

著名教育家叶圣陶认为,师生之间应该确立朋友一样的和谐关系,他说:“无论是聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的,我们都应该称他们为小朋友。我要做学生的朋友,我要学生做我的朋友。”如果教师能够把学生当作朋友一样对待,尊重学生的个性与人格尊严,多给学生一份关爱,多给学生一份温暖,那么师生关系肯定会多一份的融洽和谐

给予平台,培养学生自主管理意识。

在创建班集体的过程中,没有班级学生的自我管理,就不可能形成真正的班集体,学生也不可能会成为真正的班级体主人,因此我想,作为一个班主任应该放手让学生实现自我管理,进行自我教育。即使是小学生,也应该努力地培养他们的自主意识,让他们成为现代班级体的主人。

为了锻炼每个学生的能力和服务意识,使他们真正感受到自己是集体中不可缺少的一员。我在开学出进行班干部的竞选工作,经过学生的竞选演讲,投票选举,新一届的班委会诞生了。这是在自我推荐、竞选演讲、投票选举的基础上产生的。我知道这是学生心目中的班干部。

而这一个过程给我们班的每一个同学都进行了一个心的洗礼,这在学生的作文中也都反映了出来,无论是竞选成功的同学,还是失败的同学,他们都表示自己是成功者,因为他们战胜了自己。在工作中,我积极地创造条件,给学生提供自我管理、施展才干的舞台,我还鼓励其他学生积极参与班级管理,以提高自主管理的能力,从而增强学生的主人翁意识。作为班主任,我本着“人人有事做,事事有人管”的思路,想尽办法给学生创造参与管理的机会。班级首先是学生们的班级,他们才是真正的班级主人。班主任让他们享受了民主的权利,自己也会更加轻松。

转变观念,促进后进生转化。

后进生并不一定就是坏学生,他们也有自己的理想和追求。班主任要切记:只要是一个正常的人,他就不会在主观上想成为“坏人”,或被别人瞧不起的人。我们面对后进生的时候,面对的应当是他出现的问题,而不是他本人的其它方面,更不是他的人格。面对后进生的行为,班主任只要是真诚地热爱他们、帮助他们、关心体贴他们、并能站在他们的角度考虑问题、处理问题,而且顾及他们的合理要求,那么,再调皮的学生也是会被教师的关爱唤醒良知的。

我在班里,向学生下过保证,不管是谁,老师会一碗水端平。只要你肯进步,不断的超越自己,你就是老师眼中的好学生。并且,评三好学生、星级学生等也以此为标准。学生的上进心充分调动了起来,那些平时只顾自己学习的学生,也有所触动。对于那些学习成绩不好的中下游学生,他们立刻觉得自己看到了希望,有了奔头。

俗话说“尺有所短,寸有所长”。每个人都有优点,教师应发现闪光点,给后进的学生找回自我,获取战胜困难的勇气和信心,不断地给他们以表扬和鼓励。平时夸一句“你真行”“好样的”,这对于教师是举手之劳,对于受冷落的后进生,也许是一次心灵的震撼。

正如苏霍姆林斯基所说“我们不仅要把每个儿童培养成心灵手巧的劳动者,而且要给予他有个人特性的、互不雷同的创造的幸福,世上有多少人,就有多少条通往共产主义幸福的道路,因为每一条道路必须要通过每个人独特的天赋、才能和才华。”所以,我们在统筹管理、构建和谐班集体时,就要懂得欣赏学生各种不同的个性特质,抓住学生的个性化行为倾向进行全力、有效的指导。

三、评价突显,张扬学生个性。

每个人都有成就的需要,学生也不例外。清代教育家颜昊先生说:“教子十过,不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生,不如用一点心力去发现其优点,并以此激励他,让学生体验成功的滋味。“十个手指有长短”一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异,个人的课堂活动水平层次也就不同。班主任要针对每个学生进行富有激励性的差异评价,使评价成为激发不同层次学生的催化剂。对于优秀的学生应该给予赞誉和鞭策。对于中等生要给予肯定和激励。二对于后进生要给以更多的宽容激励。

总之,教师应根据学生的具体情况,进行全面的综合评价,多鼓励,少批评,使他们产生自我超越意识,充分张扬他们的个性。为此,我在班中设立了光荣榜。如“阅读之星”、“劳动之星”、“写字之星”、“进步之星”、“勤奋之星”、“运动之星”等。这星级学生的评比,为全班同学创造了很多成功的机会。另外,我还利用校信通把班级中受表扬的同学通过群发的方式和家长沟通,这不仅激发了他们积极向上的热情,也增强了他们主人翁的责任感,使他们学有榜样,赶有目标,看到希望,看到进步。

作为一个小学班主任,我总在追求一种“动静结合”的班集体氛围,在该动的时候动起来,在该静的时候静起来,可一个班级那么多的学生,每一个都有其鲜明的个性,如果要追求像工厂制造零件一样整齐划一,或者是机器人的模式听从电脑指挥,那显然是不可能的。所以追求和谐的班集体建设,只有从尊重学生的个性发展,教师做到因势利导,从而真正的追求人性化状态下的和谐班集体建设。让班级因为学生的个性而美丽,让班集体因为学生的差异而丰富多彩,从尊重学生的个性出发,班集体建设定会熠熠生辉。

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