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洋思中学副校长刘金玉报告


2015年04月11日 16:37  点击:[1]

洋思中学副校长刘金玉报告

(根据录音整理)

各位老师:

我是洋思中学的副校长,下面我就我校的一些情况向大家作一个简略的介绍。

首先,我要讲的是我们学校大致的发展概况。我们学校创办于1981年,是一所典型的乡村联办初级中学,从1984年开始进行学校管理和教学管理的改革。1989年在我们泰兴市经济得到稳定、快速的增长,这也使得我们学校的经验得到了进一步的宣传。在1994年,我们学校教学经验、管理经验被写成《洋思之路》在《江苏教育报》、《中国教育报》上发表;1998年,我们学校教学经验被人民教育,并连续刊登;19999年泰兴市政府、江苏省教育厅专门下发了manbetx体育注册学习洋思中学的一个是精神文明,一个是课堂教学改革的理念,这是江苏省教育系统从未有过的事情;2002年我们学校被评为“中国名校”;2003年我们学校的教育教学经验刊登在教育部主办的内刊《基础教育动态》,连续发表了四期,题目是《洋思中学成功之道》;2004年2月21日《中国教育报》刊登了我们学校的专题报道《因为实在,所以有效》;教育部内刊《基础教育动态》里面又介绍了《洋思中学manbetx体育注册没有违法犯罪现象的原因》。此间,还有很多报刊杂志介绍了我校相关情况,其中山东省一群记者到我们学校来,他们听说洋思中学名称很大,经历了一周的寻访探密,最后写成了长篇报道《洋思中学神话探密》;江苏教育用大篇幅刊登了我们学校的做法,题目是《洋思的魅力》;江苏省教育副主任周德帆是一位新课程改革的行家里手,他为我们学校主编了一本manbetx体育注册洋思中学教学改革的书《一个朴素的教育奇迹》。

1998年之前,我们学校只有9个教学班,而现在发展到了56个,规模为何发展得这么大?这主要在于我们学校有一个先进的、正确的理念,那就是——“没有教不好的学生”!我们学校学生本地区的有300多人,而外地区的就有2700多人,他们来自全国19个省市、自治区,我们学校每天都要迎来几百位来我校指导工作的教育工作者。我们还应各地的要求到全国各地500多家单位去上课、讲学。我们去过内蒙古、山东、山西、天津、广东、广西等地。我们学校之所以发展得这么快,之所以取得这一系列的成绩,关键就在于进行了确实而有效的改革,特别是学校管理的改革和课堂教学的改革。

下面我先讲讲我校的管理改革。中国改革开放二十多年来发生了翻天覆地的变化,这归功于谁?大家都知道这是在于邓小平的大胆改革,在于他的一个字——“包”。包产到户,有了这个“包”,每一个人就尽力地去挖掘自己的潜力。因为包得好有奖,包不好惩罚。谁愿意听天由命受到惩罚呢?所以我们每个人都有一种积极向上、不甘落后的思想,有了这种思想,再加上责任到位,我们每个人都会尽心尽力地把自己的工作做好。而大部分单位刚好相反,认为干好干坏一个样,所以就不可能认认真真地开展自己的工作,有时多拿一些分数多拿一些钱,还要受到别人的白眼,实际上这是一种不正常的现象。在我们学校严格实行了“包”,各个部门要包,各个校长要包,各个老师要包,各个班主任要包,凡事都要包。包得好重奖,包不好重罚。所以我们学校的各项制度都是健全的,而这些制度都是根据我们学校实际情况制定的,走一条有洋思特色的教育教学承包之路。

我们学校校长叫蔡林森,他是全国劳动模范,是江苏省名校长,江苏省特级教师,曾两次受到江泽民总书记的接见。他就是一个竭力主张“包”的人,他从包中尝到了快乐。所以他说:“我是这个学校的大管家,一切都是我的,我必须高度负责。”这跟有些校长走过场,不敢实事求是,只是走上级路线是截然相反的。我们校长,凡是要求教师做的,他都要先做到,用“身体力行”这个词来说他是不为过的。再一个,他敢闯敢拼。我们这栋楼的走廊里就有一句话“实干、创新,不屈不挠地追求”,有了“包”的思想,我们就会不屈不挠地追求,就会奋发。

我们校长今年已63岁,但是精神矍铄。他有一种奋发向上的力量,早上6:00与教职工们一同起床,晚上9:00和教职工一同睡觉。星期天放弃休息时间,他的根就在学校里,长期地住在学校不回家,能做到这一点是很不简单的。既然要“包”,那么他就敢于斗争,凡是违背学校利益的人和事他都敢于斗,丝毫不顾情面,即便对上级也如此,因为它违背了学校的发展。一个“包”把我们的蔡校长推到了第一线,使我们学校呈现出现在这样欣欣向荣的景象。他提出,将花五六十万元做一座雕塑,放在我们的校门进来最显眼的地方,这个雕塑就是邓小平。他讲,正面要刻一个字,那就是“包”,后面是“不管白猫黑猫,捉到老鼠就是好猫”。侧面是“发展才是硬道理”,其核心实际上就是一个“包”。“包”,让每个人都会拼发出巨大的力量!事实上,我们很多老师就是因为没有承包的意识,他就不能把教育教学当做一回事,他只会把工作当做任务,而不是事业来完成,因此也不可能竭尽全力干好自己的本职工作。针对“包”,下面我就简略地谈一下。

我们学校有四位副校长,他们都是包的,其中三位是抓教学的,一位是抓后勤的。管后勤的副校长要包后勤的工作,管教学的三位副校长也各管一条线。比如我,管的就是文科线,就是政治、语文、历史、地理;其他一位副校长分别管英语、音、体、美;一位分管数理化。几条线的管理者都对自己高度负责,不允许出现问题,如果出现问题,就在大会上作自我批评,并接受校长按制度来惩罚。我们学校设立了六个分校,实际上就是把每个年级分为两块,每一块叫一个分校。设立分校的目的就是加强竞争、加强承包的意识。如果一个领导抓一个年级,就会因为没有同年级可比而根本不用尽心尽力。而现在不同,有了“包”,一个年级间的两个分校就有了竞争,包括分校副校长、分校教导主任、分校总务主任等就一起来承包本分校的工作。我们现在每个分校有10个班,这比我们1998年之前整个学校的9个班还多。这就是学校的管理制度——细化管理、管理到位。我们每个班主任是包班,“不管白猫黑猫,捉到老鼠就是好猫”,如果你班级学习一流、纪律一流、卫生一流,那就证明你包得好了。所以我们每一个老师也是在包你自己的师德、教学质量。

那么包得好有什么奖励呢?在我们学校,教师的平均工资为3万,最多的达8万,少的就只能拿自己的一点工资和学校下发的一点福利,大概一万多。如果包不好,你就得下岗、调离。所以,包有包的好处,“包”就意味着吃苦、创新,没有吃苦、创新的精神,你就不可能有教学质量、有成绩。因此可以说,我们每个老师都是承包户、个体户,我们承包的结果就是一定要有质量。包不好少领奖金事小,丢工作是真。

以上就是我谈的第一个问题,即“包”的问题。下面要谈的是课堂教学改革的问题。

我们总会有这样的疑问:“究竟怎样的课才算是符合新课堂教学改革的要求呢?”我们的评判是:学生能有效学到知识的课才叫好课。那么,什么样的教师才是好教师呢?我们的评判是:能充分引导学生有效学习的教师才是好的教师。而不是空有一身的才华,有表演天赋的教师。如果总是让学生跟着你转,结果学生只能是什么也学不到。所以我们认为,最好的教法就是不教。我们都知道,荔枝是什么味儿,恐怕讲三天三夜,没有吃过荔枝的人最终还是感觉不出那种味儿;你在河岸上讲游泳,同样讲三天三夜,所学的人到了水里还是会被淹死;你讲打仗,没有经过实弹演习,就无法真正掌握打仗的本领。这表明,在课堂上,我们必须把学习的主动权真正还给学生,让学生全过程地去实践、读书、学习,老师不教,而是让他们自己去学。这就有一个矛盾,学生不懂时,老师肯定是这样想:学生错了。学生之所以不懂,之所以让老师产生这样的想法,责任还是在老师。

就好比我们家里,有几个子女时,如果把父母总是挽住子女,就会坐吃山空;而若分家,各忙各的,那么大家就会好好地工作,想尽办法把自己的工作做好。前一种就类似我们课堂上按传统的方式来教学——老师管得太死,让学生围绕着老师转。我们学校的教学与此相反,是让老师围绕着学生转,老师围绕学生的问题转,围绕着提出问题的学生转,而决不是搞“一言堂”,决不是让学生坐享其成。只有真的把所人的力量和智慧都发挥出来,我们学生的潜力才能够得到发挥,教学质量才能够提高。所以我们就是让学生自己去学、自己去探索,这一做法不能不让我们深思。因此,我们学校从1984年起进行课堂教学改革以来,一直到1994年进行的“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的形成,这中间充满了艰辛。因为这是两种对立思想的斗争。即便是现在,我们许多人的思想还是没有受到启发,还牢牢地抓住传统的思想,还处在计划经济的时代,并未能走向市场经济时代。因为他感到这样的课堂改革使他们作为老师的权力降低了。所以说,政府不能太直,否则社会就不会进步,老师不能太直,否则教学质量就不会提高。

下面我就“先学后教,当堂训练”课堂教学模式做一点阐述。

首先必须排除几个误区。第一,我们讲的“先学”不等于预习,为什么?一门功课预习20分钟,那意味着一天6节课要增加120分钟时间让学生预习,这种预习只能增加学生的负担。就比如,南京市某一学校推行了“先预习,后在课堂上讨论、讲解”的课堂教学模式。致使很多家长看到自己的孩子本来学到9:00,后来竟多延长了两个小时,这不正是加重了学生的负担吗?我们洋思中学上课就很少让学生预习,不管是长课文还是短课文,不管是文科还是理科,都很少让学生预习。其实,预习的质量是不高的,因为没有老师的看守,正如同教师在没有校长的看守时,工作效率也是不高一样。我们不能太高估一个人自我控制能力,有时人就是在被逼产生压力的情况下才能做得更好。老师在学生的身边时,一分钟可以顶两分钟,两分钟可以顶六分钟。没有老师呢?学生预习时,可以一边看书一边看电视或干自己的事情,那简直是在浪费时间。所以“先学”不等于预习。同样,“后教”不等于老师的讲解。学生学后老师就讲了,这也还是满堂灌,是另一种形式的满堂灌,这种满堂灌更可怕,因为这是在践踏学生的思维,这是对学生自学能力的全盘否定,这是不把学生真正当人看待。“当堂训练”也不是简单地让学生做作业,也不局限于笔头作业,我们可以通过各种方式提高学生的能力、水平、情感,我们可以采用听、说、读、写,可以通过动手、动脑的方式,还可以把这些方式贯穿于整个课堂教学中,“当堂训练”这个环节就不一定完全出现。

第二,“先学后教,当堂训练”也不仅仅适用于授新课,而是什么课程都适合,比如我们的复习课就是典型的“先学后教,当堂训练”的教学模式。有些老师就是把重点知识讲解后让学生记,这还是满堂灌、填鸭式的教学。

第三,这种方式不仅适用于教学,也适用于教育。举个例子,我们全校200多位老师在开会时,没有一个敢开小差,都聚精会神地听,这恐怕很多地方所开的会无法相比的。为什么会这样呢?这归功于我们实行的“先学后教,当堂训练”的方式。开会时,我们先下发材料,或先提出某个问题,让每个老师先思考、讨论。而校长就在台上看着,比如发现张三这个老师没有认真听,就请张三上台讲,如果他说错了,那在200多位老师面前就丢了大脸。而且还要请校领导以及台下的老师来评价:“张三讲得怎么样啊?说对了吗?说得有深度吗?”想想,哪个老师不爱面子呢?所以我们的校风、教风特别好,这跟许多校长的“一言堂”、满堂灌是截然相反的,所以我们学校的老师最怕开会,这就说明了教师们紧张了,这是最有效、最顶用的。而以前,我们的许多老师就最喜欢开会,因为开会时,他可以在底下睡觉、看书,可以说开会的效果大打折扣。

此外,我们说“先学后教,当堂训练”也不仅仅是时间的分配问题,不是说先学5分钟,再教5分钟,最后练20分钟。这种教学方式要因你的课型、你的教学内容、学生的学情不同而不断地变化,这些都要求老师要有充分的调整意识,如果没有这种调整意识,把它当作一种僵化的、一成不变的教条,那就是形式主义、教条主义,那就是假的“先学后教”。所以我们蔡校长讲:“‘先学后教,当堂训练’听起来很简单,实际上变化无穷。”就比如我们听语文课,有时就是“两学两教”,这节课是这样子教的,但以后在考试复习时,我们就再加两节课连起来教,叫做“先学后教,当堂训练”。第一节课先学,主要是出示五道题目让学生自己学习,接着后教,最后当堂训练。比如先让学生复习这一章,这一章就叫“大先学后教”。这就体现了“两学两教”教学方式。这就是“大”和“小”的问题。

那么,什么才是真正的“先学后教,当堂训练”呢?所谓“先学”,就是在课堂上学生在老师的指导下进行的自我探究、自主学习、自我实践。这里我强调的是在课堂上,我强调的是在老师的指导下,强调的是学生自我探究、自主学习、自我实践;什么是“后教”?同样是在课堂上,在老师的引导下(注意这里“指导”换成了“引导”),在学生先学的基础上,对不能理解的问题进行的相互研讨、相互实践、相互探究。详细地说就是,为达到本课的学习目标,老师指导学生进行的一系列训练,训练的方式是多种多样的。从以上所讲的来看,教师的作用,那就是“指导”和“引导”,学生就是课堂的主人,学生就在课堂上一丝不苟、认认真真地学习、动脑筋、去实践,这就是全过程都在紧张地学习,这也是我们常说的实践出真知。

可能有人不禁要问:“老师在课堂上做什么?”其实老师要扮演好三种人,第一种人就是指挥官、司令员,学生在课堂上就是在“打仗”、在“捉老鼠”,这时候,要根据打的什么仗,捉的什么老鼠、什么贼,老师就要做怎样的司令员。比如要攻打蒋介石的老巢南京城,这就是我们打仗的目标,因此我们老师要确定好本课的目标,要确定作战方案——怎么打。这就是我们说的自学“指导”。另外,还要考虑到打仗的过程可能会发生什么意外,老师都要有一个解决的策略,即“引导”的策略。

第二种人就是导演。导演是跟演员相对的,因为你是课堂的组织者、引导者,所以必须扮演好这一角色。课堂的主人是学生,就像戏中的主人是演员一样,不是让演员围着导演转,而是导演发现哪里演得不好了,就进行指导。就如巩利演《红高粱》,她在哪个地方演得不够真实,导演就帮助她演得真实、真切,就是要给她提示,给她帮助。导演发现演员哪个地方出现了问题,就要给予解决。同样我们的老师也要做好导演,去发现问题、解决问题。

第三种人,就是老师要做好主持人。我们都喜欢倪萍的节目,因为她是一个很好的主持人,她能把台下观众的积极性调动起来,使他们都乐意地参与、乐意地表现。这就是主持人的作用,所以我们老师要扮演好这样一个角色,让所有的学生都激情迸发,都勇于实践、勇于思考,很高兴地去完成这个任务。所以,我们老师做好这三种人是很重要的。

那么,“先学后教,当堂训练”的教学模式有多少个环节呢?其实并不复杂,而是很简单,并不是越复杂越科学,而是越简单越招人喜欢,因为好操作。过程就是“揭题”(揭示题目)——“示标”(出示目标)——学生自学——学生辅教——当堂训练。

另外,“先学后教,当堂训练”有以下五个特点:一是自主性。各位听课的老师也许都注意到了,从头到尾,都是学生自主进行;二是互动性;三是探究性。出示目标后,接着出示指导题,即探究题。就是学生在探究,学习好的学生帮助较差的学生,实际上就是在探究新问题。举个例子,我的题目是“1+1=3”,而他是“1+1=2”,这就需要进行探究:“为什么我们的答案不一样?”四是开放性。学生在学习中思维是处于开放状态的,学习方式是开放的,由学习的被动转为主动,由被动接受转为主动求知,所以不再是封闭的;五是实践性。

可能有人要问:“你们的教学模式符合哪些理论呢?”其实哪一家理论都符合。我先说第一个理论,我们学校是“目标教学法”的实践基地,是合谐教学法的实践基地,是成功教学法的实践基地,是尝试教学法的实践基地。很多教育教学会议都在我们学校召开,比如,我们刚刚收到“目标教学法”组织发来的一封函。准备在4月26日到30日在我校举行“目标教学法研讨会”,在山西、天津我们举行了合谐教学法与洋思教学模式辩答会,在这儿举行了若干次的成功教学研讨会。可能有的人又说:“这是你们挂羊头卖狗肉吧!”其实,是他们想寻找一条成功之路,找到了洋思中学,就自己到洋思中学来学习先进的教育教学理念,并不是我们跑去找他们。他们来之后问:“你们是在实行目标教学法吧!”我们回答是:“当然了,我们课堂中,开始时出示目标,中间解决目标,最后深化目标。”这也是合协教学、尝试教学。

再一个理论就新课程的理念,新课程教学就是倡导自主、合作、探究、实践,就是使学生掌握方法、提高技能、培养情感,新课程理念就是强调让学生去实践,实践出真知,让学生自己去感悟和体会,把握住内容。

第三个理念就是以人为本。“先学后教,当堂训练”实际上就是实践着我们的教学理念,即“没有教不好的学生”。如果没有这一理念,那么在课堂上你就没有把学生真正当人看,学生就不可能竭尽全力地去思考。事实上,我们每个人都知道“信任无价”,对某个人信任的话,他就会很认真地去完成任务;“期待无价”,对某个人期待的话,他就会很认真的去完成任务。我们作为老师的都很清楚,如果你真把学生当人看待的话,那么他就是一个有才学的人,他就会竭力地去学习,如果你认为他在课堂上蠢得像一头猪,那他就真的蠢得像一头猪,他就不会去动脑筋,而且有时造成老师和学生之间的对立、隔阂,有时老师恐吓他“你讲不讲?”他硬说:“我不会,我一点都不会,你去问其他人吧。”相反,如果你柔声地、充满信任和期待地问:“孩子,你会吗?你给大家说说。”他就会作出回答,即使不是很完整,他也会说一点,慢慢地就会说两点、三点……所以这就是以人为本。

第四,就是市场经济的需要。我们的课堂就是市场,在课堂上,找问题,找学生,找提出问题的学生,也就是课堂上你怎么去解决问题。

第五个理论,就是符合叶圣陶先生所说的两句话,第一句是“教的目的就是不教”我们教育的目的就培养学生的能力,培养学生自主地学习,课堂上我们就是要潜移默化地培养学生的这一能力;第二句话是“课本无非就是例子”,我们就是要发挥出例子的作用,所以我们就要在“先学后教,当堂训练”中潜心地实践。一是要当堂训练,二是要看例题做例题,三是要看例题做题型。这就是我们要实行的“先学后教,当堂训练”的教学模式,当然,这种理念也是多方面的,要根据实际情况来实施。

下面,我进一步说一下“先学后教,当堂训练”究竟有哪些好处。

第一个好处就是培养了学生各方面的素质,真正实施了素质教育。素质教育的主支力就在课堂——自信心的培养在课堂,我们要相信学生能学好;合作精神的培养在课堂,同学之间相互解决问题;创新精神的培养在课堂,先学中让学生学会用旧知解决新知,这就是一种创新。“当堂训练”也同样是一种创新,课堂上老师要多加鼓励那些有创见意识的学生、思想,这个过程使学生自学的能力也得到了培养。

第二个好处,全面提高了教学质量。课堂教学质量就是从学生紧张的学习中来,没有紧张氛围的课堂决不是有效的课堂。有人说,不是有情境教学法、愉快教学法吗?我认为这些方法在小学一、二年级还是很有效的,但到了更高年级就决不是了。高年级应该是引导学生全身心投入,积极地、乐意地去思考问题。事实上,我们面对的是所有的学生,使所有的学生都动筋才会学得好。当然,我们这种紧张不是害怕,不是畏惧;而是一种充满激情,是静下心来、埋下头来苦干;这一种紧张快不是浮躁,凭害怕、凭浮躁是搞不出原子弹来的,是搞不出围绕地球转的卫星的、搞不出升天的飞船的,而要有成绩,就必须在科学探索中有严谨的态度、积极地投入,静下心来、埋下头来才行。我们哪些人能写文章,都知道静下心来、埋下头来才行,而不是没电学开车,没水学游泳,三天打鱼两天晒网,这种做法表面轻松,而实际上是无效的。我们老师都有这样的体会:校长施予压力时,他就会感到紧张,就尽力地去做好,即使不检查备课笔记都行。

第三个好处,有利于培尖补差。我们认为培尖补差的主阵地在课堂。

先说说培尖。让学生自主学习是培尖的最好方式,哪一个人成为伟人是别人教出来的呢?哪一个人成为企业家是别人教出来的呢?其实,这些都是靠他们自己摸索、探究、自主学习得来的。老实说,奥林匹克竞赛题很多老师都不会,但往往就有学生会,为什么呢?这是因为学生们自主钻研得深刻,所以第一步就是该自学时就放手让学生们自学。第二,平时我们自主学习的多为课内的,而现在我们鼓励学生吃“自助餐”,就是让学生自己去学习,比如我们老师出5道,别人用10分钟,而他用5分钟就就做完了,那好,就鼓励他吃“自助餐”——自己买一本奥林匹克竞赛书自己训练,可以不用老师限制,自由发挥。这就是让他吃饱吃好,这也是在走市场经济,让少数人先富起来。让一部分人先富起来,那就可以逐渐开始脱贫,到辅教的时候,针对差生,我们就把课题给尖子生,这时候是尖子生在扶贫,在帮助差生分析问题。这是“当堂训练”中的第三步,第四步是把训练题分为两三大类,一类是必做题,主要针对最后一个差生,另一类是先做题,就是让给学习较好的学生做的,还有一类是思考题,是留给最尖的学生做的。比如给10分钟完成必做题,成绩好的学生用3分钟就做完了,就接着给他们出示选做题,他们能在5分钟内又做完了,那么就再给他们做思考题。这就使尖子生在课堂上吃得饱又吃得好了。

接着第二步就补差。自主学习是最好的补差方法,因为他知道自己哪个地方存在问题,哪个地方需要解决,让他找出问题,找出自己的不足,然后让成绩好的学生帮助他们,而不是老师直接出面去帮助。因为同学就是朋友,朋友之间的交往显得更加亲切,更加容易接受。而且,同学间的互相询问,还是不理解时也还好意思多问几遍,如果是老师辅导,可能老师讲三遍后就冒火了:“怎么还不会?”因此,我们采取补差的方式可以说是起到了水涨船高的作用。

第四个好处,有利于减轻学生的过重的学业负担。课堂上实际上把所有的练习做完了,这就是减负的重要内容。在先学的时候做了一些题目,在后教时又做了一些题目,在当堂训练时又做了一些题目。因为我们现在已经不讲例题,直接做习题。书本无非就是例子,让学生看例题,然后在做习题时,发现问题就解决问题。这样发现的问题才有效,才能更好的解决。特别是共性的、倾向性的问题。

另外,我们学校是严格按照国家规定的时间来作息,学生是早上6:00起床,然后吃饭、早读、上课,到11:30放学,12:00学生在宿舍休息。我们认为休息好才能工作好、学习好。12:50理科老师到教室辅导差生,讲解有关共性的、倾向性的问题。一直到下午4:50分放学,学生到外面自由活动。晚上7:00——7:30全校师生看新闻,7:30——9:00上晚自习。9:30分学生到宿舍休息,全部息灯,也不允许学生带一本书回宿舍,我们认为休息好才能工作好、学习好,才能提高工作效率。所以相对很多学校来说,我们的学生是不苦的。当然,好处还有很多,因为时间紧,这里就不多讲了。(研训中心 张德强 整理)

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